本校の学校教育目標は「豊かな心と学ぶ力をもち、共に活きる子どもの育成」ですが、日頃は、子どもたちにも意識しやすいように「みんなが楽しい！八日市北小学校」を目標（スローガン）として示しています。学年の発達段階に合わせて、「みんな」の意味と「楽しい」の質を追求していくというイメージです。この学校目標を受けて、各学年の学年目標が設定され、それを受けて最後に各学級の学級目標が決められます。学校目標や学年目標は、どちらかというと「大切にすべきこと」「めざすべきこと」を先生たち側から語る（下ろす）感じになるのですが、「学級目標」は、子どもたち自身が「この仲間とともにこんな学級にしたい！」という願いをもとに主体的に設定します。

　４年生の教室の「学級目標決定」の様子を覗かせてもらいました。

　はじめに大まかな方向性について担任の先生から思いが伝えられていました。「人権」という言葉をキーワードに、子どもたちが目標を考える流れです。

　一人ひとりに小さな紙（短冊）が配られ、そこに自分の考えた理想の学級を書き込みます。

「〇〇〇・・・・の（な）４年２組」といった書き方です。子どもたちはそれぞれに想いを巡らしながら、短冊に目標を書き込んでいました。書けたら先生に提出します。さっと決まる子もいれば、何回も書き直す子、鉛筆が動かず、ずっと天井のほうを見つめてる子…いろいろです。

全員が書き終わるまで、担任の先生はじっと待ちます。急かすこともなくただ待ちます。

全員が書けたら、担任の先生が一枚一枚読み上げていきます。子どもたちは、「なんかいい感じ…」と感じたものに手を挙げます。「いいな。」と感じたら何回でも手を挙げます。

全員分が読み上げられ、そこそこたくさん手の挙がったものを、10編ほどチョイスして、今度はそれを黒板に書き上げます。子どもたちはそれを見て、「これが一番いい！」というものを選びます。投票ってやつです。そして得票数の多かった２編を残し、最後は「この２つをうまい具合に、一つの目標に仕上げられないかな？」と子どもたちに投げかけ、いろんなパターンを子どもたちで検討吟味したうえで、ようやく「学級目標」が決定されました。

子どもたちが最終的に導き出した目標は「差別をしない仲よしの４年２組」となりました。

単に「学級目標」を決めるという時間なのですが、そこには担任の先生の「一人ひとりの声を活かしたい」、「子どもたちが考え、子どもたちが納得して決めさせたい」、「みんなで言葉を吟味し、その言葉の持つ意味や重たさについて共通理解させたい」というような思いがたくさん詰まっていました。

４年２組のめざす「楽しい」は「差別や偏見がない」＆「みんなが仲よし」とイメージが共有できました。これからの毎日の中で、いろんな取組やもめごとをくぐりながら、「本当の『仲よし』ってどういうこと？」を子どもたち自身が追求していくことになるでしょう。

　今日から家庭訪問が始まります。短い訪問時間ですが、どうぞよろしくお願いします。

　さて、今日は高学年の授業をじっくりと見て回りました。５年生では道徳の時間、「あいさつの心」という題材で、「あいさつの大切さ（礼儀）」について考える授業でした。

　道徳の授業（学習）というと、ひょっとすると「よりよく生きるために大切な道徳的価値」を教わる学習だと思われているかもしれませんが、厳密にいうとちょっと違います。

　学習指導要領（文科省）の道徳の目標には、「…よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。」とあります。大切なのは「道徳的価値についての理解を基に…」という部分です。「あいさつは大切です。」とか「正直に誠実に生きることが大切」、「思いやりの心をもちましょう」などの道徳的価値は、学習しなくても子どもたちは当然知っている、わかっているのです。大切なことは重々知ったうえで、その価値について、「もう少し深く考えてみる」とか、「わかっていてもなかなかそうはできない人間の弱さに寄り添ってみる」とか、「ちょっと自分の心とにらめっこして、これからの自分の生き方や行動について考え直してみる」というのが、「道徳的価値についての理解を基に…」ということで、道徳の学習をする値打ちになります。

　今日子どもたちは、「あいさつがなぜ大切なのか…」を題材文の主人公の心情に寄り添いながら改めて深く考えていました。

　「あいさつ」といえば…、私（校長）が赴任して一年。この一年間で子どもたちはよくあいさつができるようになりました。それは先生たちも実感していますし、学校評価（学校アンケート）の子どもたち自身の回答からもよくわかります。自分から元気にあいさつできる子はまだまだ限られていますが、たいていの子どもたちはちゃんと目を合わせてあいさつができます。最近は、あいさつと一緒にハイタッチをしてくれる子も増えました。照れくさくて、あまり声は出なくても、丁寧に会釈をしてあいさつをする子もいます。

　毎朝校門に立って、できるだけ一人ひとりの子と目を合わせて、ニコニコ顔でお辞儀をしながら「おはようございます」と声をかけてきました。「あいさつをしなさい。」と指導したことは一度もありません。あいさつが返ってこようが、無視されようが、ただひたすらに笑顔で「おはようございます。」というのが私のポリシーです。

　ややもすると我々教職員は、「子どもは学校に来るのが当たり前。時間になったら教室にそろっているのが当たり前。」と横着に考えてしまいがちです。そうではなく、子どもたちも毎日いろんな思いを背負いながら、それでも学校に期待して登校してきてくれる…そう思うと、「今日もよく来てくれたね・・・頑張ってこられたね。ありがとう。」という気持ちで、自然と子どもに頭を下げてしまいます。今改めて考えると私（校長）にとってのあいさつとは、「あなたのことを大切に思っていますよ。今日もあなたに会えて嬉しいよ。」というメッセージを伝える行為なのかもしれないなと思っています。

　今日の道徳の授業で、５年生の子どもたちは「あいさつの大切さ」について、「する方もされる方もお互いが気持ちよくなる」、「元気がでる」、「よし、はじまるぞ！やるぞ！と元気がでる」、「みんながなかよくなれる」などの、今までよりも少し深くて値打ちがある「価値」を見出せたようです。口には出さなくても、きっとどの子も「ぼく（わたし）って、ちゃんとあいさつできてるかな…あんまり深く考えてないよな…」などと自分の心とにらめっこしたはずです。ちょっと落ち着いて、「自分の心とにらめっこ」するのが道徳の学習の値打ちなのだと思います。

　今日は、火災発生を想定した避難訓練を行いました。思い起こせば、昨年の第１回避難訓練（火災）の時、「なんて避難が遅いんだろう…。これでは無事に避難できない。」と正直思いました。全校が避難するのに8分近くかかりました。その背景にはいくつかの問題がありました。

　一番大きな原因は、本校の校舎の弱点…というか、今の時代では欠陥といってもいいかもしれません。階段が校舎の両端にしかないこと（校舎中央に階段がない）。おまけに、火災が発生しそうな、配膳室、調理室、理科室がすべて階段のそばにあること。つまり実際に火災が起こったとき、一方の階段は使えなくなるということ。中央に階段がないため、避難経路が限られ、子どもたちが密集してしまうことです。

　次の大きな原因は、校舎両端にある非常階段を使うことに、子どもたちが慣れていないということ。コロナ禍は十分な避難訓練もできず、子どもたちの中には初めての非常階段を怖がる子も多くいました。

　そして、最後の理由が、子どもたちに「本気意識」が足らなかったことです。

　昨年の避難訓練では、「避難訓練」は「練習」ではなく、「訓練」だということを、声を大にして伝えました。「命」を守るために、ド真剣にやって、心と体に「安全な避難」を叩き込まねばならないという話をしました。その後の第２回避難訓練（地震）、第３回避難訓練（不審者対応）では、明らかに子どもたちの意識が変わってきて、避難訓練に真剣さが増してきて、避難もスムーズにできるようになりました。

　そして、今年度の避難訓練。避難に要した時間は、５分５秒。これなら本当に火災が起きた時でも、安全に避難できそうです。子どもたちも、しっかりと「お（おさない）・は（走らない）・し（しゃべらない）・も（もどらない）」を守って、静かに速やかに避難できました。高学年を筆頭に、素晴らしい態度でした。

　講話の中では、「もしも・・・だったら・・・」ということを、いつも考えられるようにと、子どもたちに話しました。災害は、いつ、どこで、起こるかわかりません。こんな時だったら、自分はどうするか…いつも頭に置いておかなくてはなりません。

　また、事故やケガを防ぐために、「もしも…だったら…」と考えることが大事だということも話しました。相変わらず、「廊下を走る子」が多い本校・・・廊下での事故の実例を話しながら子どもたちに訴えました。このことについては、全教職員が共通理解して、どの教職員も徹底して、声かけをしています。

　根気強く根気強く、子どもたちに語りかけていきます。

昨日、小学６年生と中学３年生を対象に、全国学力・学習状況調査が行われました。今年度は、小学校では国語と算数の２教科で行われました。

　この調査の目的は、

〇義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図る。

〇学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立て　　る。

〇そのような取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する。（文科省より）

ですが、私的には、子どもたちが今まで学んで身につけてきた学力で、「これからの時代に求められている学習課題」がどれくらい解決（対応）できるか…を試す調査だと思っています。子どもたち個々の学力を測るためというよりは、調査の結果を受け止め、「今の八日市北小学校の学習(授業)はこれでいいのか？」を検証するための調査だととらえています。つまり、問われているのは学校の「授業力」だと思っています。

　しかし、この調査は、正直６年生の子どもたちにとっては、大変な労力を費やす調査です。日頃、やり慣れている一枚物の「単元テスト」とは違って、「問題用紙と解答用紙が別になっている」、「問題文がやたらと長く、問われていることを理解するだけでも大変」、「一問一答」のような問題ではなく、「いろんな資料から必要な情報をとりだして、整理して自分でまとめ直す」問題だったり、「答え」を書くのではなく、どのように解いたか「説明する」問題だったりします。

「これからの『絶対解』のない変化の激しい時代を生き抜く」ために必要になる力・・・。つまり、必要な情報を集め、比較整理し、自分の持っている知識と経験を総動員しながら、「自分としての最適解」を導き出す・・・そんな力が求められているのだと改めて痛感します。

学校として、子どもたちが自分の武器として使える＝生きて働く「基礎基本」を徹底するとともに、課題に対して「主体的」に解決しようとする意欲と、課題解決するための思考力・判断力そして表現力を育てられるよう、日々授業研究に励みたいと思います。

６年生の皆さん、本当にお疲れさまでした。この後、26日（金）に今度は学習状況調査（質問紙調査）がオンラインで実施されます。子どもたちの学習状況や生活習慣等について、質問に答えていく形式になります。

昨日の学力調査については、今日の新聞に問題が掲載されていますので、家族で挑戦してみるなど、話題に挙げていただけるといいなと思います。

　本校の教育活動の中で大切にしていることの一つに「体験と関わり」があります。できるだけ体験を通して学ぶことで、実感を伴った「確かな学び」にしてあげたいですし、友達や地域の人との関わりと通して、人や社会と「つながる力」をつけてあげたいと考えています。「体験」も「関わり」もどちらも子どもたちの「心が動く」学びであるところに価値があります。

　特に「関わり」については、子どもたち同士の「関わり」活動（＝行事、児童会活動、たてわり活動、学級での仲間づくり活動）を積極的に行い、子どもたちが「仲間とつながる楽しさ」や「良好な人間関係を築く難しさ」や「折り合いをつける力」を身につけていってほしいと思っています。楽しいことだけでなく、もめごとやトラブルに出くわし、いろんな苦労や嫌な思いもしながら、それらを自分たちの力で乗り越えることで、本当の意味の「社会性」いや、「社会力」を培っていきます。

　私（校長）が危惧していることは、「ゲーム文化」真っ只中の子どもたちが、ゲームと同じように、うまくいかなくなったら、簡単に自分が下りて（やめて）しまったり、他力本願に「リセット」できると思ってしまったりすることです。現実の社会では、「途中離脱」も「リセット」もできません。友だちと喧嘩すれば、お互い意地を張ったり、自己嫌悪に陥ったりしながら、１～２週間ほどしんどい思いをしてやっと「仲直り」できるのが普通です。こんな経験を何度も繰り返しながら、「自分を振り返る（思慮深く考える）力」や「人を思いやる（相手の立場になって考える）力」を少しずつ身につけていきます。

 
　今の時期は、「新しい学級の新しい友達と仲よくなる」というのが学級集団づくりの段階です。今日も１年生や２年生教室では、友だちと仲良くなるためのゲーム活動が行われていました。１年生は、校歌をBGMにして自然と校歌を覚えられるように工夫しながら「じゃんけん列車」を、２年生は昔懐かしい「ロンドン橋落ちた」を楽しんでいました。ゲームを楽しみながら交流を深めていく子どもたちの笑顔が印象的でした。

　いつの間にか桜色の景色も終わりを迎え、自然の勢いを感じる新緑の季節になってきました。運動場の芝生の緑色も日増しに濃くなり、半そでで遊ぶ子どもたちが似合う風景に変わってきました。

　昼休みは、先生たちも外に出て、子どもたちと一緒に遊びます。若い先生も、ベテランの先生も、子どもたちと一緒に春の「長閑な温かさ」を感じながら楽しい時間を過ごします。先生たちが子どもたちと一緒に全力で遊んでくれるこの風景が本校の自慢のひとつです。

 

　今日の何時間目だったか、２年生の子たちが担任の先生に連れられて、運動場で「春さがし」をしている風景を見ているうちに、陽に輝く黄色い帽子の様子が、まるでたんぽぽが一列になって行進しているかのように見えて、なんだかとってもほほえましく思えました。子どもたちは、きっとたくさん「春」を見つけることができたでしょう。子どもの目線は低く、大人では見つけられないちょっとした不思議を見つけます。

　何日か前、３年生の朝の漢字学習で、「緑」という漢字を学習していた時、担任の先生がすかさず、「窓の外の桜の樹を見てごらん。花弁が散って、今ちょうど出てきた葉っぱが、まさしく『新緑』の色ですよ。」と子どもたちの目を桜にいざないます。こういう先生のちょっとしたひと言で、子どもが本来持っている敏感な感性が喚起されます。

私（校長）は、こんな四季の移り変わりを繊細に感じる感性みたいなものがすごく大切だと思っていますし、この感覚が人生を豊かなものにすると信じています。

日本の四季は、もともと二十四節気といって２４の季節に分かれています。同じ「赤色」でも、赤、朱、紅、丹、緋・・・など、微妙な色合いの違いを感じる感性を持っています。そんな豊かな感性が錆びついていかないように、子どもたちとともに、四季の移り変わりをしっかりと感じながら過ごしていきたいと思います。

 

最後に・・・、職員室前の廊下にちょこんと置いてある「かえるさん」。季節によって、コスチュームが変わります。今は、「ちょうちょを追いかける子どもたち」のイメージになっています。こんな小さなところにも、季節感を大切にするきめ細かな配慮をしているのも本校の自慢のひとつです。このかえるさんは、SSS（スクールサポートスタッフ）の瀬戸さんのお手間いりです。わりと頻繁に模様替えされますので、来校されたときにはぜひご覧ください。

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　今日は１年生の「小学校初めての給食」でした。メニューは、入学おめでとう献立で、カレーライス、ミートボール、海藻サラダ、牛乳でした。小学校初めてということで、東近江スマイルネットさんも、大きなカメラをもって取材に来てくださいました。

　先生たちから配膳の仕方や食べるときの注意などを聞いて、給食当番さんがみんなの給食を配膳してくれました。教室のあちこちから「おなかすいたぁ」、「カレーのいいにおいがする～」という声が聞こえてきますが、子どもたちは自分の席に座って、配膳の様子を見ながらきちんと待っています。

　「この列の人から取りに来てください。」と合図がかかると、一人ずつ順番に給食を取りに行きました。だれもこぼすことなく、上手に給食を運び、無事に「いただきます！」にたどり着けました。

　感心したことが二つありました。ひとつは、給食当番さんが、みんなきちんとエプロンをたたんで袋に片づけていたこと。そしてもう一つは、苦手な子が多い海藻サラダ（わかめと野菜の和え物）も、みんなおいしそうにパクパク食べてくれたこと。

　１年生は、何もかも教えてもらわないとできない子どもたちではありません。今まで幼稚園や保育園などで、しっかりといろんな経験を積んできている子どもたちです。たくさんたくさん「できること」があります。そんな子どもたちの力をしっかりと生かしながら、小学校生活に適応していってもらおうと思っています。

　今日の「初めての給食」の様子は、東近江スマイルネット　コミュニティチャンネル「eおうみNOW」で１８：００より放送されます。

　今日、３年生の教室をのぞくと、子どもたちが一生懸命算数の学習をしていました。

　今日の課題は「５×１０をどうやって計算するか」というもの。

　かけ算の意味からすると、５×１０は「５が１０個集まった数」ですから、５+５+５+５+５+５+５+５+５+５＝５０という求め方が最も普通ですが、子どもたちはいろんな角度からこの問題にチャレンジしていきます。

　例えば、５×１０を「九九の５の段の続き」ととらえると、５×９の次だから、
5×９＝４５に５を足して、５×１０＝５０と考える子、５×１０＝５×５+5×５と考えて、２５+２５＝５０と考える子・・・などなど

昨年、２けた×２けたの計算が瞬時にできる「おみやげ算」という計算方法が書かれた本が大ヒットしました。確かに「算数の問題をいかに速く簡単に正確に解くか」ということは「算数の楽しさ」のひとつではありますが、本当の楽しさはもう少し違うところにあると思っています。

大切なのは、算数の問題に対して、自分なりにいろんな方向からアプローチし、自分の考えを図や式に表しながら解決していく過程や、考えを人に説明し、説明を聞いた人が「なーるほど、その考え方すごいな。」、「そんな考え方もできるんやな。」と考えが深まったり、広がったりすることに「本当の楽しさ」があるのだと思っています。

この楽しさを味わうために大切なことは、算数の問題や自分の考え方を、何らかの図や表、式で表すこと（図示化）で、問題の「見える化」や自分の考えの「見える化」を図ることと、自分の考えを「説明」する力を高めることの二つです。

「正解」や「速さ」だけにとらわれると、いつのまにか「先生、結局この問題はかけ算なん？割り算なん？」なんて、算数の楽しさとはかけ離れた質問する「算数嫌い」をつくってしまいます。

算数のよさは「ゴール＝正解」は一つでも、そこへのたどり着き方はいくらでもあることを楽しめることです。「考えること」自体を楽しいと思える授業を創っていきたいです。

本校は、昨年度から全校共通実践として、朝の学習（8:20～8:35）で「読み優先漢字学習」に取り組んでいます。「読み優先」と聞くと、「漢字を読むだけで、書くほうは力を入れないのか？」と誤解を生んでしまうかもしれませんが、もちろんそうではなく、漢字を学ぶ方法（入口）を「読み優先」にするということです。

　もう少し丁寧に説明すると・・・、

　結論から言えば、子どもたちに漢字を覚えるだけでなく、「漢字に興味を持ち、主体的に漢字を学ぶ力」をつけたいのです。ただ機械的に、作業的に「何度も書くこと」でひたすら漢字を覚えるという従来の方法を見直し、子どもたちが楽しみながら、また友だちと協働・交流しながら学ぶことで、漢字学習に主体的に取り組み、実際に文章の中で漢字が使える力をつけたいのです。

　学習の手順はこうです。①まず、『一日一漢字（二漢字）学習』で漢字の成り立ちや意味・読み、筆順や文例を押さえます。その後、②『漢字音読名人』のプリントを使って漢字の入った例文（漢字仮名交じり文）を友達同士で何度か読み合いをし、正しく「漢字が読めているか」チェックし合います。③その後、宿題等も含めて『漢字書き名人』のプリントに取り組み、漢字仮名交じり文が書けるように、またその漢字を使った文づくりに取り組みます。

　私（校長）が気に入っているのは、友達同士で読み合うという学習方法です。この「読み優先漢字学習」は、「漢字を覚えて、自分の文章に使いたい！」という子どもたちの「成長願望」と「みんなと一緒に頑張る！みんなと一緒だから頑張れる！」という「所属願望」の両方を満たし、「自ら学びに向かう力」が自然と身についていく学習方法だと思っています。

今日の朝、いつものように校門に立って子どもたちにあいさつをしていると、１年生のある女の子が、「はい、校長先生にお手紙。」と言って、紙をハート型に折ったお手紙をくれました。

　お手紙には、覚えたてのひらがなで、「みんなおはよございます。」とか「こちよせんせいすき（校長先生すき）」と書いてくれていました。手紙の下のほうには、朝の登校風景の絵を描いてくれています。「交通安全」ののぼりをもっているのがたぶん私（校長）、先頭を歩いているのは班長さんかな…。

　１年生は、これからひらがなを一字一字勉強していきます。だから今はまだ書けなくていいのですが、小学校に入学した日から、早く字を書きたくなって、たまらないのでしょうね。字を書いてお手紙にして、誰かに伝えたくてしかたないのでしょうね。そんな１年生の学習に対する期待感と意欲の高まりがとてもうれしいです。まだ小学校生活が始まったばかりなのに、「こちょせんせい（校長先生）すき」と言ってもらえてとても幸せです。

　どの子もこれから始まる小学校生活にワクワクする期待感をもっていてくれたらいいなと思います。ひらがなの学習はこれからですから、ゆっくりしっかり覚えて、書けるようになったらいいです。大事なことは、ひらがなや漢字、それから作文の学習については、いつも「文章」に慣れ親しんでいることです。だから特に１年生は今、「絵本好き」でいることが一番大切かな。日頃からいっぱい絵本に親しんでほしいと思います。お手紙をくれた〇〇さん、今日は本当にありがとうね。

　１年生の学校生活が始まりました。まずは朝の用意から覚えていきます。

　小学校ではまず「自分の机」「自分の教科書」「自分の文房具」・・・といったように「自分のもの」を管理する力をつけていきます。それと、朝の用意→朝の学習→１時間目の授業→・・・と一日の流れが決まっているので、その学校生活リズムに慣れていかなければなりません。

　でも、１年生はまだまだ不安がいっぱい。いろんなもの（こと）が初めてだから、いろんなところに気が行っちゃってなかなか集中もできないこと多々あります・・・。

　いろんなことが「失敗なく一回でできないといけない」なんて考えなくていいんですよ。よく見て学ぶ子、よく聞いて学ぶ子、周りをまねて学ぶ子…学ぶタイプもいろいろです。「学ぶ」はもともと「まねる（まねぶ）」という言葉が由来です。「学ぶこと」は「まねる」ことから・・・お友だちといっぱい関わりながら、少しずつゆっくり学んでいってくださいね。

　昨日、桜満開のもと入学式を終えた１年生が、まっさらなランリュックを背負って、初めて集団登校してきました。

　笑顔いっぱい元気いっぱいで、「校長先生、おはようございます！」と、あいさつもばっちりです。１年生が背負っているとひと際大きく見えるランリュック・・・、「よくがんばって歩いてきたね。」と声をかけると、「もうランリュックが重すぎて、肩がとれそうやわ・・・。」と返す１年生。

　今日は、初めてということで、保護者の方もたくさん登校についてきてくださって、後ろから１年生を見守ってくださっていました。「ちゃんと自分で、下駄箱で靴を履き替えて、教室に上がれるかなあ・・・。」、お母さんたちは心配でなりません。昇降口の外側からそうっとのぞき込むお母さんたち…。無事に階段を上がっていったのを見届けて、ようやく昇降口から離れられたようでした。「登校についてきていただいてありがとうございます。」と声をかけると、「本当にもうドキドキします・・・。」とお母さんたち。

　「子どもの力を信じて、手を貸さずにじっと見守る・・・」そんな親心を感じた朝の時間でした。

　帰りは帰りで、「無事に帰ってくるかな・・・。」と首を長くして待っててくださるのでしょうね。「木の上に立って、子どもが帰ってくるのをじっと見ている（待っている）」と書いて「親」っていう漢字になるんですよね。保護者の皆様の温かな見守りに感謝いたします。

　校庭の桜が満開に咲き誇る中、６１名の新入生を迎え、全校児童３８７名で令和６年度がスタートしました。子どもたちは、それぞれに入学・進級して新しい教室、新しい仲間、そして新しい担任とともに、気持ち新たに意欲を高めています。

　本校のめざす学校像は、今年度も「みんなが楽しい！八日市北小学校」です。「体験と関わり」をキーワードに、子どもたちが主体的に学び、仲間づくりを行い、子どもたち自身が値打ちのある「楽しさ」を追求していきます。

　本校教職員一同は、「私たちは、子どもたちの命と未来を預かっている。」という教育的使命を肝に銘じ、全力で子どもたちを指導支援してまいります。今年度も保護者の皆様の本校教育に対するご理解とご協力をよろしくお願いいたします。

12日（金）に今年度初めての避難訓練を行いました。火災を想定し、避難経路を知ることを目的に行いました。みんなしっかりと放送を聞いて、すばやく避難することができました。全校児童が集まった後、校長先生から「おはしも」の大切さについて話を聞きました。
自分や自分の周りの人の命を守るために、正しく判断し行動できる力をつけていきましょう。