運動会を来週に控え、団体演技も運動場での練習に入っています。ダンスの振りや隊形移動などもほぼマスターできたようで、演技している子どもたちの顔が、自信ありげで楽しそうな表情に変わってきました。

低学年の団体演技といえば、何をしていても「かわいい～！」、「楽しそう～！」となるものですが、本校の低学年の子どもたちは、それだけでなく、「一生懸命」さと「全力で頑張る！楽しむ！」という姿が光っています。小さな体をめいっぱい動かして、全力でダンスをする子どもたちの誇らしげな表情を見ていると、「よくここまで頑張りぬいたなぁ。」と、その健気でまっすぐな一生懸命さを愛おしく思わずにはいられません。

中学年の団体演技（ダンス＆フラッグ）は「連繋・挑戦・達成」を合言葉に、中学年の「総力を表現する」ことを目標に取り組んできました。中学年の団体演技といえば、「元気いっぱい！」「大きなかけ声！」のようなイメージを描きますが、本校の中学年の団体演技のよさは、それだけではなく、子どもたちの「気合い」と「集中力」を強く感じられるところにあります。

　演技中だけでなく、演技前の「構えている」瞬間も、演技が終わった後、「整列している」瞬間も、全身からみなぎる「気合い」と「集中力」を感じるのです。「一人ひとりが持てる力を余すことなく全力で挑む！」、「中学年全員で一つの大きな作品を完成させる！」そんな強い決意と仲間意識が伝わってきます。中学年のはつらつとした動きがとても気持ちよかったです。

運動会当日、保護者や地域の皆さんにも「感動」してもらえる団体演技になりそうです。演技の「できばえ」だけでなく、子どもたちや先生たちの演技に込めた「思い」が伝わるような団体演技になることを願っています。お天気が心配ですが、子どもたちの頑張りと思いがお天道様に伝わりますように…。

運動会というと、徒走や団体競技（リレーや綱引き）、そして団体演技がメインの種目で、保護者の皆さんの関心も高いと思います。それに比べ、「応援合戦」というのは、どことなくアトラクション（余興）的なイメージがあるかもしれません。確かに種目として行われる「色別応援合戦」は赤組・青組が互いの「団結力」を見せ合うという色が濃いような気がします。

私（校長）は運動会において、「応援」というものはとても大切だと思っています。「応援合戦」だけでなく、他の種目（競技）中の「常時応援」こそが、「応援」そのものの目的だと考えています。「一生懸命頑張っている仲間を、称え励まし、元気にし、仲間の力を最大限パワーアップするための「声かけ」が応援です。精一杯の「頑張り（挑戦）」に精一杯の「声援」を送る…そんな子どもたちの姿こそが「全力と協力」という目標を具現化したものだと思っています。特に、６年生の徒走やリレーの時の「応援」が楽しみです。チームを引っ張る６年生がいない児童テント席でいったいどんな動きが起こるのか…代わりに５年生がリーダーとなってチームを導くのか、それとも自然とチームでまとまった応援ができるのか…常に「応援」の絶えない児童テント席であってほしいなと節に願います。

もう一つ、運動会の応援には、「学校文化の伝承」という大きな役割があります。それは端的に言うと「応援団長」や「応援リーダー」の存在です。子どもたちにとって「応援団長（リーダー）」には特別な輝きを放つ「憧れの存在」となります。「６年生になったら、自分もあんなふうになりたい！」と思える憧れであり目標です。毎年「応援団長（リーダー）」を決定する過程でいろんなドラマが生まれ、立候補する者の強い思いと責任感に共感する中で、彼らを称え、支える仲間意識が大きく育ちます。そして運動会という大舞台で、応援団長（リーダー）を中心とした「あるべき最高学年」としての６年生の姿がはっきりと見えてくるのです。そのような「かっこいい６年生」の姿が代々受け継がれていくことで学校文化＝校風が創られていきます。そういう意味で「運動会の応援合戦」というものは、子どもたちにとって、とても大切なものだと思っています。

　コロナ禍以降、いろんなことが「簡略化」される傾向にあるのかなと感じています。少しでもリスクのあるもの、余計な手間がかかるものがどんどん省かれて、無難化・効率化一辺倒になっている気がします。時代の流れ的にしかたがない部分もあると思いつつ、「手間をかけなければ育たないもの」も多くあると強く思っています。学校という世界は「子どもたちが育ちあう」ところです。いつも子どもたちを「主語」にしながら、かけてあげられる「手間」はしっかりかけてあげたいと思っています。八日市北小学校はそんな学校です。

朝から気持ちのいい秋晴れ。カラッとしていて、熱中症指数も２０台前半で、外での運動もしっかりできます。今まで体育館で練習してきた団体演技も、今週からは外での練習です。人と人との間隔も広くなり、動く範囲も広がりますし、隊形移動の場所を覚えるのも大変です。

先生たちは「完成（ゴール）」のイメージが持てていますから、今の演技の出来具合や子どもたちの意識の状態が、順調なのか、遅れているのか…経験的にわかりますから、指導の「熱」も変わってきます。いわゆる「檄を飛ばす」的な熱血指導になりがちなのですが、この「先生たちの熱量」に子どもたちの気持ち（思い・意識）がついてくるかが重要です。子どもたちの意識がついてこないと、だんだんと「やらされ感」ばかりが増してきます。先生たちの気持ちと子どもたちの気持ちを「そろえる」…今、一番大事なことです。

中学年の練習…。М先生が今日の練習の目的などを子どもたちに伝えた後、「さあ、行こかっ！」の先生のかけ声に、子どもたちが一斉に駆け出します。「走ろう！」、「早うしよう！」、「静かにしよう！」…子どもたち同士が声をかけあいます。М先生の「今日はここまでやりたい！」という思いと、子どもたちの「時間を大切にしてしっかり練習しよう！」という思いがかみ合います。

子どもたちの中にはいろんな子がいて…集団行動が苦手だったり、集中力が続かなかったり、じっとしていることがどうしても難しかったり…、自分たちの仲間は「いろいろ」なのです。みんなに「気合い」が入ってくるとどうしても「厳しい声」が飛びがちになりますが、そのことも分かったうえでいろんな先生から「お互い元気になる、温かい声かけをしようなあ！」という言葉が飛んできます。運動場にいる「みんな」の気持ちがちゃんとつながっているなと思える中学年の練習風景でした。

体育館では、高学年が組体操の「大技」の練習に入っています。もうそろそろ成功させたい時期に来ていますが、あと少しのところで「本気」がそろいません。

組体操は、どこか一か所がうまくいかないだけで、いとも簡単に全体が崩れてしまいます。先生たちは、「本気」の表情と声で「絶対、次は成功させるで！いいか！」と伝え続けますが、どこからかまだ無駄な「話し声」が聞こえてきたり、「へらへらした表情」が見えたり…「気持ち」がそろいきりません。

全員の「気持ちをそろえる」ことは簡単なことではないですが、そろわないことには決して技は完成しません。逆に全員の気持ちがそろった時の「力」はとてつもなく大きなものになり、そこに「完成（成功）」が生まれ、観衆の「拍手喝采」に包まれた時、一人では決して手に入らない、大きな「感動」や「達成感」、仲間との「一体感」を得ることになるのです。それが組体操の醍醐味であり、運動会でしか手に入らない大きな成長と学びです。大げさに言うならそれが「学校」の値打ちです。

でも、私（校長）は期待しています。先週に比べ、高学年らしい「きりっとした」かっこいい表情は増えてきていますし、子どもたち同士の声かけも増えてきています。子どもたちの思いと力を信じつつ、明日からの練習も楽しみにしたいと思います。あまりたくさん写真をお見せすると「ネタバレ」になってしまうのですが、こちらの演技はきれいに仕上がってきています。完成が楽しみです。

２週連続で３連休となり、今週も火曜日スタートとなりました。少し連休疲れを感じる子どもたちですが、今週も運動会の練習に一生懸命取り組んでいます。

最近の校長ブログは、やはり「運動会」ネタが多くなる傾向にありますが、本校には「子どもたちのために」、「学校に来てくださる人のために」、ひいては「みんなが楽しい学校づくり」の一助になればという思いで、人知れず「校内環境の充実」のために頑張ってくれているスタッフがいます。

さて、最近の校内環境の大きな変化といえば…まずは、玄関に置かれた大型モニター（電子黒板）です。いわゆる「ウエルカムボード」の代わりをしてくれるもので、来校くださった方々に「ようこそ八日市北小学校へ！」という歓迎の気持ちを表すために設置されました。仕掛けてくれたのは本校ICT担当のF先生です。ちょっとした歓迎のアニメーションや、子どもたちの活動の様子をスライドショーで紹介しています。ちょっとおしゃれに、来てくださる方を楽しい気持ちにしてくれます。

続いての変化は、私（校長）の趣味を勝手に持ち込んで設置した「メダカ水族館」のコーナーです。週替わりでいろんなメダカを展示しています。メダカについての説明や「改良メダカの変遷」なんかも解説しています。運動会の練習で疲れた子どもたちの、少しばかりの『癒し』になってくれたらなと思って設置しました。思いのほか、メダカ好きの子やお家でメダカを飼っている子も多く、メダカ談議に花が咲きます。

それから、保健室前の掲示も充実しています。養護教諭のH先生や、栄養教諭のS先生が、今の「運動会の時期」に合わせた大切なことをレクチャーしてくださっています。

保健コーナーは「どうやって手当てをしたらいいのかな？」という掲示です。運動していて起こりそうな「けが」の手当てについて、ゲーム的に解説しています。また、食育コーナーには「すききらいしないでたべると、いいことがあるよ。」というテーマで、特に体力の必要なこの時期、しっかりといろんなものを食べるよう呼びかけています。

学級担任の先生たちは、毎日子どもたちと向き合うことで、一人ひとりに「安心」と「楽しさ」が生まれるように努力していてくれます。そして担任以外の先生たちもまた、それぞれの専門分野で、子どもたちに「安心」と「楽しさ」が生まれるように日々、工夫努力していてくれます。前にも紹介した職員室前廊下の「カエルくん」。今は、運動会の「おみこしリレー」がモチーフになっています。先生たちの事務軽減や校内環境整備を仕事とするスクールサポートスタッフのSさんが、季節に合った「カエルくん」のコスチュームを製作して展示してくれています。こんなちょっとしたところにも、Sさんの「子どもたち、がんばれ～‼」という応援の気持ちが込められています。こういうそれぞれの人の思いが、きちんと伝わる（わかる）子どもたちでいてほしいなと思いますし、「人の思いがわかる」子どもたちに育てることが、「みんなが楽しい学校づくり」そのものなのかもしれません。


 

　実はもう一つ校内環境の「大きな変化」があります。それは、「ものしりライブラリー」の開館です。図書館司書のＹ先生の肝いりの「新コーナー」設置です。詳しくは、後日また校長ブログでお伝えしたいと思います。Ｙ先生の子どもたちへの愛情と、子どもたちを本好きにさせる工夫がいっぱい詰まっています。乞うご期待！

今日は５年生の稲刈り体験の日。晴れることは分かっていましたが、心配なのは「暑くなりすぎる」こと…。熱中症指数が「危険域」になると、外での活動はすべて中止することになります。

朝から少し風が吹いていて、指数も２７～２８℃に収まっていてくれたので、水分補給をまめに取りながら何とか稲刈り体験をすることができました。

今日もたくさんの地域の方々にお世話になりました。たんぼの管理をしてくださっている種村さん、地域学校協働活動推進員の奥さん、農業委員会の高村さん、梅原さんをはじめ、写真にあるように、JAの皆さんや市の農業水産課の職員さんなど、たくさんの方々のサポートを受けて、稲刈り体験をさせていただきました。子どもたちのためにこれだけの方々が汗をかいてくださることに本当に感謝しないといけません。このへんの「地域の温かさ」や「有難さ」を子どもたちは、どう感じていてくれているのだろうと…いつも思います。「してもらう」ことに慣れてしまっている子どもたちは、ひょっとしてこの「稲刈り体験」も、「自分ごととしての学習」ではなく、「お客さん意識で参加するイベント」みたいにとらえているんじゃないだろうかと不安になったります。常にものや人の「有難さ」がわかる子どもたちでいてほしいと願っています。

田んぼに行き、稲刈りの仕方を聞いて、早速作業に入ります。３人一組になって、①稲を刈る人②稲を束ねて、麻ひもでくくる人③くくった稲束を軽トラに運ぶ人、役割を分担し、また役割を交代しながら、自分たちが植えた稲を収穫していきます。

鋸鎌（のこぎりがま）を使って、稲を刈り取ることは割とたやすくできるのですが、刈った稲を数束集めて、根元の方を麻ひもでくくるという作業に子どもたちは悪戦苦闘している様子でした。軍手をしているのでやりにくさはあるものの、やはり「しっかりくくる」という作業は、今の子どもたちの生活の中にはほとんどないので、ほとんどの子がうまくできません。運動靴のひもがほどけている子を見かけて、「靴のひもがほどけてるよ。」と教えてあげても、「はーい、だいじょうぶでーす！」と言って、一向に結びなおすこともしないまま、そのままでいる子が結構います。「ひょっとして、ひもがくくれないのではないか…。」と疑ってしまいます。例えば、「新聞紙の山を十字に縛る」…それができるこどもがどれくらいいるのか…この子どもたちの「生活経験」や「甲斐性」の課題を私（校長）は結構気にしています。

熱中症予防のため、稲を刈る作業は最小限にして、残った稲は種村さんに、コンバインで刈ってもらいました。コンバインは、明らかに「手作業で刈る」数十倍のスピードで次々に稲を刈っていきます。おまけに、刈った稲から穂・籾（もみ）だけをとり、コンバイン内のタンクに貯めていき、残りの稲藁（わら）は粉砕して、たんぼにまいていきます。コンバイン内に貯めた籾（もみ）は、コンバインの煙突のようなところから出るようになっていて、袋に入れたり、軽トラに積んだりできるようになっています。まさに「一石五鳥」くらいの働きをするスーパーマシンです。コンバインが見事に「あっけなく」稲刈りをしていく様子を見て、子どもたちは何を思ったでしょうか。

こんなに暑くなかったら、自分たちが田植えをした分は、責任をもって自分たちが全部刈る…というところまでさせてあげたかったのですが…致し方ないです。本当は、腕や腰が痛くなるまでひたすら稲刈りをすることを経験しないと、「機械のありがたさ」も、なぜ、昔のおばあちゃんたちは「腰が曲がった方が多いのか」…ということも深く考えたり感じたりすることはできない気がしています。

　担任のY先生とT先生の強い思いがあって、今年は稲刈りだけでなく、刈った稲を「稲架（はさ）がけ」に乾燥し、昔ながらの「足踏み脱穀機」で稲から籾（もみ）を外す作業も体験します。毎日「あたりまえ」に食べている「白ごはん」が、どんな過程や作業を経て、ようやく「白米」になるのか、そして白米になるまでに、どんな人のどんな苦労をくぐってきているのか…しっかりと探求心をもって学んでほしいと思います。生活の「あたりまえ」を深く掘り起こし、「あたりまえ」でないことを知る…とどのつまり「有難み」を知ることが学習のゴールだと思います。

今日の子どもたちの姿を見ていて、興味深げにコンバインを凝視する子や、稲を刈った後に、落ちている穂（落穂）をもったいなさそうに拾い集める子など、関心をもって、意欲的に最後まで働き続ける子と、そうでない子の差が結構大きいなと正直感じました。「ものや人に対する興味関心」や、「勤労意欲」を、学校はどう育てていけばいいのだろう…と、新たに課題意識を持った稲刈り体験でした。酷暑の中、子どもたちのためにきめ細かにサポートしていただいた地域の皆さん、本当にお世話になりました。

昨日は中秋の名月、夜中にはきれいなお月様と、心地よい虫の音で「秋」を感じることができていたのですが、朝になって、校門で子どもたちを迎える時間になると、また「真夏」が戻ってきます。

「おはようございます。」とやってくる子どもたちは、もうすでにサッカーを１試合してきたかのような、汗だくの表情です。

８時半には、熱中症指数は３０℃近くまで上がり、運動場での練習も厳しい状況なってきました。

１校時は４年生がリレーの練習をしました。走順の確認、バトンパスの仕方、コーナートップ等のルールの理解…しっかり時間をかけて練習したいところですが、「暑さ」がそれを許してくれません。短時間集中、「一回通すだけ」の練習時間しか確保できませんでした…。「もっとリレーの練習がしたい！」という子どもたちの表情と「こんな状態で満足いくリレーの競技ができるのか気持ちが焦りだす…。」という先生たちの表情…でも「安全が第一」、気持ちを切り替えて校舎内に入りました。子どもたちも分かってきています。「短時間で、集中して練習するしかない！」だんだんと子どもたちの動きが、てきぱきしてきます。

３校時は、運動場で初めての全校練習をする予定でしたが、「暑さ」には勝てず、予定を変更して体育館での練習に切り替えました。「入場」や「開会式」の流れについて確認しました。運動会全体の仕切りは体育主任のＴ先生です。「どの子も目標とやりがいをもって取り組み、大きな達成感や自分の成長を実感できる、『子どもが主人公』の運動会にしたい。」という熱い思いを胸に子どもたちに語りかけます。

全校が集まった時の子どもたちの「意識と言動」は本校の自慢です。学年を問わず私語もなく、背筋をしゃんと伸ばして臨める子が多いです。「ここは、ちゃんとビシッとするところや。」とちゃんとわかっている子どもたちです。

私（校長）にも、少し話す機会（校長挨拶）をもらったので、いつものように「ちょっと笑わせる歌でもかましてやろう！」と思っていたのですが、私が話す前に、Ｔ先生が子どもたちに「開会式・閉会式は気持ちを落ち着けて、きちんとした態度で臨みましょう。」と話してくれるのを聞いて、「危ない…もうちょっとで、校長自らふざけてしまうところだった…。」と思いとどまり、反省する私がいました。

別の時間…高学年が組体操の大技（多人数でつくる技）の練習を始めました。組体操については、何年か前から、組体操での「事故防止」の観点から、運動会で組体操自体に取り組まなくなった学校や、やっても１人～３人技ぐらいの安全な技に留めておく学校が増えました。

本校も「事故防止」、「安全」を第一に考え、従来のような「４段塔」や「５段ピラミッド」などの危険性の高い技はしませんが、組体操に取り組む値打ち…すなわち、「人の重み（＝命の重み）と温かさを肌で感じながら、心を一つに、支え合いながら一つのことを成し遂げる達成感と一体感」を感じるために、「高さ」や「重さ」を限定し、安全に十分留意しながら、組体操に取り組んでいます。

写真は、５人で作る技ですが、土台の者は、上に乗る者の体重をぐっと支え、上に乗る者は、土台を信じて、勇気をもって体を伸ばし、腕を開きます。土台がぐらつくと、上の者はバランスが崩れますし、上の者が怖がって体が揺れると、土台は支えられなくなります。「力」と「バランス」と「仲間同士の信頼」が不可欠です。

今日の練習では、ほかのチームが心配して、サポートに回ったり、応援したり、拍手をしたりする場面が見られて、「これがこの６年生の温かい文化」なんだな…と改めて感じました。

「力（忍耐）」と「バランス（勇気）」と「仲間同士の信頼」が揃ったとき、技が決まり、会場からの大きな拍手に包まれながら、体の奥底からこみあげてくる達成感や一体感を感じることができるでしょう。

そんな感動がたくさんたくさん生まれる運動会にしたいなと心から思います。

北小のすべての子どもたちが、笑顔で締めくくれる運動会に…

いわゆる「ギャングエイジ」と言われる中学年の子どもたち…自立心や仲間意識が強まることから、集団凝集性（集団のメンバー同士のつながり）が高まり、友だち関係を重要視するようになる時期です。本校の中学年の子どもたちも、全校の中で最もエネルギッシュに、昼休み等も「みんなで元気いっぱい遊ぶ」姿が見られます。

そんな元気な中学年の運動会団体演技は、「ダンス」と「フラッグを使ったマスゲーム」のようです。体育館を覗きに行くと、一生懸命「フラッグ」の練習に励んでいました。

中心になって指導してくれるのはM先生。「熱男～～！」というかけ声がぴったりの、熱血指導が魅力です。テンポのいい気合の入った明確な指導・指示で、子どもたちに演技のポイントを伝えていきます。子どもたちも集中力をもって練習に打ち込み、「短時間で効果的な練習」ができてるなと感じました。

　フラッグ（旗）を上げたり下げたり、回したり…また、隊形移動して回りながらフラッグを操作したり…なかなか忙しく大変そうですが、しっかり子どもたちはついて行っています。

指示の中に「右、左、」「前、後ろ」「内側、外側」「時計回り～」などの方向を示す言葉が頻繁に出てきます。私（校長）なら、「速いテンポで動きながら、次々と言われたら、頭がこんがらがる～！」とギブアップしそうですが、今まで築き上げてきた子どもたちとM先生の「息」というものでしょうか、子どもたちは普通に反応していきます。また、子どもたち同士が、教え合ったり、確認し合ったり姿もあちこちで見られて、仲間意識が育ってきていることも実感できました。

フラッグマスゲームの醍醐味は、全員の動きがピタッと揃う美しさですが、フラッグを振った時の「バサッ！」という音が、きれいに揃う美しさ、力強さ、心地よさも大きな魅力です。大きく、キレよくフラッグを振ることで「いい音」が出るので、子どもたちの動きも自然とキレのいい動きになってきています。

特に４年生の子どもたちは、中学年集団のリーダーとしての意識が高まってきているのでしょうか、３年生に手本を示すべく、一人ひとりの動きがとても大きく、メリハリあるものになっていた気がします。腕もピーンと伸びていてとてもきれいです。

マスゲームには、ちょっと残念なところもあって…、それは演技をしている自分たちには、「全体がどのように見えているか」がわからないことです。周りで見ている観客は「わ～～～、きれい！！」と感嘆の声をあげられますが、一生懸命演技している自分たちには、その美しさを感じることはできません。ぜひ、練習の時から、全体が写る動画を撮ってあげてほしいと思います。そして給食の時間なんかにその動画を見ながら、「自分たちの動きが全体的にはどう見えているのか？」が確認できますし、「びしっと揃っていることの美しさ」や、逆に「揃っていない…動きが中途半端…なんだかイマイチ…」みたいなところもしっかりと確認できて、振り返れるのではと思います。

運動会当日、中学年の子どもたちの「全力」と「協力」で、どこまでキレよく、「びしっと揃いきるか」…演技の完成を楽しみにしています。

まだまだ暑い日が続いています。今日みたいに朝から太陽が照っている日は、運動場の熱中症計の数値はどんどん上がります。体育ができるのは、２校時ぐらいが限界で、３校時からは「活動禁止」になる日が多いです。

一方、体育館の方は、今まで熱中症指数が３１℃を越え、「活動禁止」になったことはありません。本校の体育館は、午前中の日光をカーテンで遮光していることと、わりと風通しがよいことが功を奏して、暑い日でも熱中症指数が２７℃～２９℃くらいに収まっていてくれています。こまめな休憩と水分補給を心がけながら、なんとか運動会の練習ができています。

今日は全校が体育館に集まって、運動会の「たてわり種目」である「綱引き」の練習を少ししました。実は、本校の運動会で「綱引き」を行うのは本当に久しぶりで、おそらく全校児童が初めて「綱引き」をすることになります。

本校の運動会で「綱引き」が行われてこなかった理由が二つあります。一つはもちろん新型コロナ感染予防の理由。そしてもう一つは「芝生の運動場」であることです。「芝生」の上で全校が綱引きを行えば、確実に芝生は傷み、はげます。芝生運動場では「綱引きはご法度」というのが常識です。しかし、今年度は考えました。

運動会は一大学校行事ですが、子どもたちみんなが運動が得意で、運動会を楽しみにしているわけではありません。走ること（走の力）が苦手な子、リズムよく踊ったり、思い切り自分を表現したりすること（ダンス・表現の力）が苦手な子もたくさんいます。それなら「走」や「表現」以外にも、力を発揮できる場面（運動）があった方が、どの子も頑張れる楽しい運動会になるだろうと考えたのが「綱引き」＝「力の競技」です。ただ、「芝生」の上では「綱引き」はご法度…難しいところです。

しかし、私（校長）と教頭先生は決めました。

「子どもと芝生とどっちが大事？」、「もちろん子ども。綱引き、させてやろ。」、「芝生がはげたら、責任とって、ふたりで芝生苗を植えなおそうや。」…二人の協議は終了。

教頭先生は、すぐに教育委員会に電話して、「うちは綱引きやります！」という有無を言わせない宣言と、「それで…何とかあとで芝生苗用意してもらうことってできますかね…。なんとかお願いします！」という厚かましいおねだりもしてくれました。運動会では超定番の「綱引き」も、本校でやる場合は、結構な覚悟がいります…。
 

さて、「綱引き」が初めての子どもたちに、「綱の持ち方」から「綱の引き方」、「綱への移動の仕方」などを丁寧に指導しなければなりません。仕切ってくれるのは「たてわり活動」担当のK先生です。K先生の指導は、いつも「みなさん、体操服はちゃんと着られてますか？」、「ちゃんと体操帽はかぶれてますか？」、「マスクは外していますか？」という小気味よいコマンド（確認）から始まります。活動の前に、きちんと「身なりが整っているか」をしっかり確認することで、子どもたちの気持ちもシャキッとして、「心の準備」も整います。

「綱引き」の説明の後、早速子どもたちは、実際に綱引きをしてみました。体育館なので、チームを小分けにして、何回かに分けて試してみました。綱のそばで、子どもたちを指導したり応援したりする先生や支援員さん、綱の後ろで、けがをしないように安全確保する先生たち、熱中症等、具合が悪くなっている子がいないか、始終子どもたちの様子を確認する先生、支援員さんたち…臨機応変にそれぞれが子どもたちを支えます。いつも心強い「チーム北小」のスタッフたちです。

子どもたちは、初めて行う「たてわり綱引き」に大興奮！そして何よりもとても楽しそうな表情。運動会で大切にしたい「全力」と「協力」のふたつの力を象徴するような雰囲気でした。

　そもそも芝生運動場では御法度の「綱引き」…。そう何回も練習はできません。あとはリハーサルくらいしか練習できません。ここからは６年生の力が重要になってきます。最上級生として、下学年の子どもたちにわかりやすく指示し、リード（牽引）し、団（チーム）の力を結集させられるよう頑張ってほしいと思います。

今、校長名でちょっと堅めの文書を作るとき、暦の上では、「秋涼の候　皆様におかれましては…」と書き出すのが礼儀なのですが、まだまだ強烈な暑さが続く毎日、どこにも「秋」も「涼」も感じられなくて、なんとなくまぬけな文章に思えてきます。

今日も朝から太陽が容赦なくじりじりと照りつけてきます。こんな暑さにはやはり「日傘」がもっとも有効で、陰を作るだけでうんと暑さが和らぎます。登校時に日傘をさしてくる子が増えてきたように思います。

逆に、ハンディファン（手持ち扇風機）を持つ子は減りました。ファンを回したところで「熱風」しかこないのであまり効果がありません。熱暴走や突発的な発火なども心配です。暑さ対策を思うと、やはり「日傘」をお勧めします。「暑さ寒さも彼岸まで…」という言葉がありますが、その言葉通り、来週くらいからは涼しくなってほしいと心から願っています。

さて、学校では「運動会」モードが高まりつつありますが、通常の教科学習にも落ち着いて取り組んでいます。特に秋は「芸術の秋」ですから、図画工作での作品づくりにも力を入れています。

２年生教室を覗くと、何やら楽しそうに絵づくりに取り組んでいる姿がありました。作品のテーマは「はさみアート」。まず白画用紙を思いのままに切ります。ぐにゃぐにゃに切ったり、ぎざぎざに切ったり、ぐるぐる丸く切ったり…何か「具体物」をイメージして形を切り取るのではなく、とにかく「自由に思いのままに…」です。次に、自由に切った白画用紙を、黒い画用紙に、置いたり並べたりしながら、そこからイメージできる「世界」を絵にしていきます。例えば、「海の中」だったり、「宇宙」だったり…自分のイメージで世界を設定し、あとはその世界が楽しくなるように、いろんなものを描き加えていく…そんな絵の作り方です。

思いのままに切った画用紙の形を「何に見立てて画面を構成するか」が最も大切なポイントですが、作品を楽しくしてくれるのは、やはり「変化」だと思います。「大きさ」に変化をつけて、画面の中に「大きなもの」「中くらいのもの」「小さなもの」を配置すると、画面に迫力が出たり、奥行きが生まれたりします。また、「向き」に変化を持たせて、「まっすぐ」ではなく、「ななめに」、「曲げて」配置することで、動きが生まれたり、スピード感が出たりします。写真の作品はとっても「変化」があって、楽しい作品に仕上がっています。

決裁をとるために回議に回っていた、４年生の学級通信の中にも「芸術の秋」を見つけました。
 

いわゆる「クロッキー」と呼ばれる速写の作品です。「スケッチ」との違いは、やはり「速く」描くところです。だいたい１０分以内に描き上げます。対象をよく見て、できるだけシンプルな線（１本線）で描きます。美術の世界では、「ものの形を素早くとらえる」訓練としてする「クロッキー」ですが、小学校においては、「よく観察する」「集中力を持続させる」という点でも効果があります。写真の作品は、かなりよく見て描いたのでしょう。形もとれていますし、上靴特有の柔らかな感じも出ています。すばらしい作品です。

運動会に、芸術に、教科学習に…大変忙しい２学期ですが、子どもたちの学習や活動が、しっかりと実を結ぶよう、子どもたちの楽しさや成長につながるよう、我々教職員一同、しっかりと指導・サポートしていきます。

暑い日が続いていますが、田んぼの稲はぐんぐん育ち、収穫の時期を迎えています。本校の米づくり体験田も、建部南町の種村さんのお世話になり、９月２０日（金）に無事に稲刈りができる運びとなりました。

子どもたちは、春に田植え体験をさせていただきましたが、その後の田んぼの管理や稲の世話はすべて種村さんにお任せし…つまり子どもたちは、米づくりの本当に大変な部分や苦労は知らないまま、お米の収穫だけをさせてもらうことになります。（いわゆる「いいとこ取り」です）

今日まで子どもたちは、総合的な学習の時間の「探求学習」として、体験田に出かけて、稲の生長や田んぼの環境について観察したり、インターネットで「米づくり」について調べたりしながら学習を進めてきました。

　今日は、田んぼをお世話いただいている種村さんや、地域の農業委員さんやJAさんの力をお借りして、自分たちの観察や学習を通して、出てきた疑問や調べてもわからなかったことについて、質問に答えていただく機会を作っていただきました。

「植えたときは３～５本ぐらいだった苗が、今はとてもたくさん増えているのはなぜか？」、「なぜ、お米はいくつも種類（品種）があるのか？」、「田んぼに水をいれたり、抜いたりする理由はなんですか？」、「稲が大きくなるまでに一番工夫（苦労）したことは何ですか？」などなど、いろんな質問をぶつけて、地域の米づくりの専門家たちに、一つひとつ丁寧に教えてもらいました。

意外だったのは、説明の中に、昔から農業においては普通に使われている「数の単位」が出てくるのですが、子どもたちはもちろん、先生たちも初めて聞く言葉がありました。

例えば、田んぼや畑の広さを表す「１反（たん）」や「１畝（せ）」、「１町（ちょう）」という単位。田んぼは「反」で表すのが基本で１反＝およそ２０ｍ×５０ｍ＝１０００㎡です。１反の１０分の１、つまり１０ｍ×１０ｍ＝１００㎡の広さを「１畝」といいます。逆に１反の１０倍＝１０反のことを「１町」とよんで、広さは１００ｍ×１００ｍ＝１００００㎡になります。

子どもたちが習う算数の「広さの単位」でいえば、「１ａ（アール）」＝１０ｍ×１０ｍ＝１００㎡＝「１畝」、「１ha（ヘクタール）」＝１００ｍ×１００ｍ＝１００００㎡＝「１町」＝「１０反」ということになります。

このことがわかってないと、「…みんなが田植えをしてくれた田んぼはだいだい「１反」やけど、みんなが植えた部分だけでいうと、だいたい「２畝」くらいかな…」という説明が「？？？？？」になってしまいます。

子どもたちは、説明を聞きながら、一生懸命メモに取っていました。

田んぼの観察の時に撮った写真を見せて、「この虫はなんですか？」とか「この赤いものはなんですか？」といった質問もあり、こういう時にはタブレットは、とても便利だなと思いました。

　でも、子どもたちには「もう少し、自分たちで探求してほしいな」と思う部分もありました。

例えば、「稲一束から何粒くらいお米がとれますか？」とか「体験田でとれるお米は、ごはん茶碗何杯分くらいになりますか？」という質問。一束にできる米粒の数は、実際に自分で数えてみれば分かりますし、それがわかれば田んぼ全体でとれる米の数や量もわかります。あとはインターネット等で、ごはん茶碗一杯分のごはん（米）の量や粒数を調べれば、５年生なら十分計算で求められます。

「わからないことは質問する」というのは、それ自体「正解」だと思いますが、まず自分たちで「考えられるだけ考える」ことが大事だと思います。「本当にわからないことなのか？」、「今の自分たちの力で解決できるのではないか？」と検討、吟味、探求できる力をつけてほしいなと思っています。国語にしても算数にしても、今まで学んできたことを活用すれば、結構なことができたり、わかったりすると思っています。

子どもたちの「探求心」をどうかきたてるか、「活用力」をどう伸ばすか…これは我々「先生」の授業（構想）力にかかっているところでもあります。

子どもたちのために、たくさんの質問に対応してくださった種村さん、高村さん、梅原さん、雲林院さん、本当にありがとうございました。

相変わらず残暑は厳しく、毎日熱中症計の数字とにらめっこしながら子どもたちの活動を見守っています。今日はロングの昼休み…子どもたちは暑さなんか関係なく、めいっぱい体を動かしたいという「本能」に満ちあふれているのですが、残酷にも熱中症指数は３１℃オーバーの危険域に達したため、「外出禁止令」が出てしまいました。学校も少しでも子どもたちの楽しみになればと、テレビアニメを全館放送で流し、教室で見られるようにしています。低学年の子どもたちには、結構好評なようで、教室で静かにテレビアニメを楽しんでいる風景が見られました。中学年は、運動会のダンスのビデオでしょうか、電子黒板に写される映像を食い入るように見ている子たちも多かったです。

　去年の今頃は、「外出禁止令」が出されると、だめだとわかっているのに、校舎内をあそび場にして、「鬼ごっこ」をする子たちがたくさんいて、廊下を走る音がやかましく鳴り響いているような昼休みでしたが、今年はそんな子どもたちがほとんどなく、それなりに過ごし方を考えてくれているようでした。毎日毎日、全教職員が「廊下は歩きましょう！」と言い続けてきた成果が今ようやく出てきた感じがします。子どもたちに「根負け」することなく、地道に「全教職員が言い続ける」ことの大切さを感じています。

そんな昼休みでしたが、６年生だけは事情が全く違います。昼休みは、全員体制で運動会の準備を進めてくれています。６年生教室に行くと、電子黒板に資料を映してミーティングをしている子どもたちや、応援ついて書かれたプリントを確認しながら、一人で下学年に応援の説明をする練習（シミュレーション）に没頭している子、ペットボトルを使った応援グッズを製作する子どもたちなどなど…「一生懸命」に満ちたすばらしい風景がそこにありました。

廊下の掲示板には、「運動会へのあゆみ」と銘打って、運動会に向けて自分たちが取り組んだことを振り返りながら、その「足跡」をしっかりと残していく掲示がなされていました。「エンジンのかかりが悪く、みんなが本気になるのに長く無駄な時間を費やした過去の失敗」を教訓にしながら、一日一日を大切に、「全力」と「協力」の２つの力で、「みんなが楽しい！最高の運動会にしたいという、６年生の熱い思いが伝わってきます。

 

また、ミーティングルームでは毎日、別の作業が進んでいて、各団のスローガンが書かれた大きな横断幕や団旗の製作が進められています。子どもたちがそれぞれの役割をもって、手間のかかる作業を黙々と進めている姿は、本当に最高学年としての落ち着きと頼もしさを感じるような風景でした。
 

６年生が、小学校最後の運動会にかけている思いには、周りの人間が思っている以上に熱いものがあると感じたロング昼休みでした。「あ～、もっとこうしておけばよかった…」そんな後悔だけはしたくないと強く思っているんだろうな…そんな６年生の姿が本校の「誇るべき校風」を創っていってくれます。６年生の皆さん、心から「お疲れさま」そして「ありがとう」。

今日から運動会の練習が始まりました。お天気は申し分ないのですが、問題は「暑さ」…熱中症指数が３１℃を越えたら、どれだけ子どもたちにせがまれても「屋外活動禁止」になります。

朝、校門で子どもたちを迎えている時間でも、「太陽の力」は半端ではありません。ジリジリ肌が焼けそうな感じです。そんな中、子どもたちは学校まで歩いてきてくれます。「暑い中、よう来てくれたね。ほんとお疲れさん。」と思いながら、「おはようございます！」と声をかけます。子どもたちは、学校に登校するだけで、かなりお疲れの様子で、あまり元気な挨拶は返ってきませんが、あまり気になりません。それより、「汗だくで赤い顔をしてる子はいないかな…。」と心配のほうが先に立つので、無事に登校してきてくれるだけで、ほっとしています。

朝から早速、高学年が徒走（短距離走）の練習を始めました。

６年生からコースを使った練習です。久しぶりに、みんな揃って「よーいドン！」…なんとなくワクワク感がみなぎっています。走るのが得意な子は「よーしやるぞ！」、苦手な子は「また、いやな季節がやってきた…。」心中は様々でしょうが、「全力を尽くす」「全力を応援する」子どもたちであってほしいです。

５年生は、体育館横の陰で、スタート練習です。高学年になると、「徒走」のイメージも「かけっこ」から「短距離走」みたいに、本格的に変わるのか、走り方（フォーム）を意識しながら、真剣に取り組む表情が印象的でした。教室での学習でもしっかり地に足つけて、真剣に取り組んでいる５年生…運動会での活躍と成長を、私（校長）はかなり期待しています。

しかし、熱中症指数計の値は３０℃寸前に…子どもたちの様子を、ひやひやしながら見なければなりません。教頭先生に「３，４時間目は外の練習は無理ですね。」と伝えました。

　運動場には、休憩用のテントを４張たてました。昨日の退勤時間間際に、体育主任のT先生が「休憩テントを立てたいので、手伝える先生はお願いします。」と頼んだので、先生たちが総出で立ててくれました。「テント作業は意外に危険なので、けがをしないように軍手をするように。」という私（校長）の言いつけも、みんなちゃんと守ってくれます。この先生たちのチームワークのよさが本校の強みです。

３時間目は低学年の運動会練習。外は暑くて無理ですが、体育館の熱中症指数は２６～２７℃…大丈夫そうです。低学年は、団体演技（ダンス）の練習から始めました。

オリエンテーションでのT先生とK先生のダンスを見てから、子どもたちは踊りたくて仕方なくなっていました。１回目の練習とは思えないくらい、みんなノリノリで張り切っています。もちろん、この勢いになかなか乗れない子どもたちもいますが、先生たちにサポートしてもらって、これから少しずつ覚えて、自信をつけていってほしいと願っています。

先生や支援員さんもみんな、子どもたちと一緒に踊ります。みんながダンスを覚えて、「苦手さん」にしっかりと寄り添えるよう、一緒に踊ります。

とことん子どもたちと一緒に、とことん子どもたちに寄り添って、本校の先生やスタッフは、苦労と手間を惜しみません。これまた本校の強みです。

子どもたち自身も、先生たちに負けていません。早速昼休みに３年生がリレーの練習に自主的に取り組む姿が見られました。

いつもみんな遊びを楽しんでいる３年生。「みんなでがんばる」素地ができているようです。幸運にも風が出てきて、熱中症指数は３０℃未満に…。昼休みは、子どもたちの楽しそうな歓声が響く運動場の風景となりました。

　そこに６年生の姿はありません。６年生はリーダーとして、それぞれの役割分担にしたがって、各所で運動会の準備をこつこつと進めていてくれます。

一日一日、子どもたちや先生たちの「一生懸命」が少しずつ少しずつ積みあがっていって、大きな大きな力となり、運動会当日には「感動」という大輪の花を咲かせてくれます。

「為すことによって学ぶ」…運動会は最高の「学びと成長」の場です。

今日、３年生の国語で「慣用句」の学習をしていて、とても面白そうだったので参観させてもらいました。

慣用句とは、「習慣として長い間広く使われてきた、ひとまとまりの言葉・文句や言い回し」のことで、また「２つ以上の言葉が結び付き、全体としてある特定の意味を持ったもの」のことを言います。

おそらく外国にも慣用句やことわざはあると思いますが、日本語は慣用句の種類がとても多く、外国人の皆さんが、日本語をマスターするための一つの難関になっているとも言えます。

長く勉強した割にほとんど英語すら話せない私（校長）に比べて、母国語と日本語を話せるバイリンガルの外国籍の子どもたちを、日ごろから「すごいな。」「すごく頑張っているな。」と思うのですが…外国籍の子どもたちもさすがにこの慣用句には、頭の中が「？？？」になって、理解に苦しんでいるようでした。しばらく外国籍の子どもたちを応援しながらサポートしていました。

授業では、教科書の慣用句の例から一つを選び、辞書でその意味を調べて、最後は自分でその慣用句を使った文を考えるというものでした。「かみなりを落とす」や「猫の額（ねこのひたい）」を調べている子が多かった気がします。最後はそれを画用紙の短冊に書いていました。

慣用句やことわざは、表現を豊かにし、その意味や感情をより具体的に、共感的に伝えてくれます。また、慣用句やことわざは生きるための「知恵」や「教訓」を知らせてくれるものでもあります。

子どもたちには、慣用句に興味をもってもらい、自分の言葉や文章表現を豊かなものにしてほしいと願います。例えば、体の部位を使った慣用句…例えば「口」を使った表現を集めてみると、「口がすべる」、「口がかたい」、「口をはさむ」、「口がさびしい」、「口がへらない」、「口がわるい」、「口に合う」、「口に出す」、「口から先にうまれる」…などなど、「口」だけでも結構な数の慣用句が見つかります。同じように「耳」「目」「手」「足」「首」など体の部位別に、あるいは動物や虫別集めてみると楽しく学べるかもしれません。ぜひ「自主学習（自主勉）」にお勧めします。

我々大人も今一度、慣用句について振り返ってみるのもいいかもしれません。結構間違った使い方をしてしまっているものがあるようです。私（校長）自身も恥ずかしながら、最近まで間違って使っていたものがありました。主なものを紹介すると…（×は間違った解釈　〇が正しい解釈）

①   話が煮詰まる…×議論に行き詰っている様子　→〇「議論が十分になされ結論寸前の様子」

②   役不足…×薬や仕事に対して実力不足　→〇実力に対して役や仕事が軽い

③   潮時…×もう観念するべき時（否定的）　→〇ものごとを変えるのにいいタイミング（肯定的）

④   情けは人のためならず…×情けをかけることは、その人のためにならない。→〇人に情けをかけると、巡りめぐって最後は自分のためになる」

それから、言い間違いしている慣用句も結構ありました。

①   ×怒り心頭に達する　→　〇怒り心頭に発する

②   ×采配をふるう　→　〇采配を振る（ふる）

③   ×足元をすくわれる　→　〇足をすくわれる

④   ×間が持たない　→　〇間が持てない

⑤   ×的を得る（える）　→　〇的を射る（いる）

⑥   熱にうなされる　→　〇熱に浮かされる

⑦   愛想（あいそう）をふりまく　→　〇愛嬌（あいきょう）をふりまく

⑧   上には上がいる　→　〇上には上がある

たぶんもっともっと勘違いしている慣用句があるんだろうなと思います。…いくつになっても勉強ですね。やっぱり日本語は難しくて、そして奥深いです…。

今日の５校時、１，２年生が運動会のオリエンテーションを行いました。来週から始まる運動会の練習や取組に向けて、目標を共有したり、見通しを持ったりするためのものです。

　最初に、団体演技で踊るダンスを若手のT先生とK先生が披露してくれました。はつらつとしたキレッキレのダンスに子どもたちは釘付けになり、途中からは自然と手拍子も起こって、とても盛り上がりました。「早く踊りたいな…。」とワクワクしている子どもたちの気持ちが伝わってきました。

T先生とK先生の２人は、さほど息も切らさず、ずっと満面の笑顔で、２曲連続でダンスを踊ってくれました。そんな２人を見ながら、還暦ヘルニア持ちの私（校長）は、「すごいなあ、いいなあ。自分も昔はキレッキレに踊れたのに…。」と、もう戻ってはこない「若さ」を大変うらやましく思っていました。

学年主任のF先生が、ダンスの曲に込めた思いも話してくれて、子どもたちは俄然やる気になっている感じでした。

次に、運動会までの練習スケジュールと運動会の目標や約束をF先生が説明してくれました。

大きな紙に打ち出された「運動会までのスケジュール表」が１，２年生教室に貼り出されます。見通しが持てないと不安になる子どもたちもいますから、このスケジュール表はとてもありがたいものになります。低学年の運動会の目標は、「楽しく助け合って、高め合おう」です。そしてそのために①時間を守ろう②よく見よう・聞こう③応援し合おうという３つの約束を大事にしていきます。とても明確でわかりやすく、子どもたちの心にストンと落ちたようでした。

今日はT先生とK先生の2人がダンスを踊ってくれましたが、低学年の先生たちはみんな踊れます。ダンス担当の先生に任せるのではなく、どの先生も、一人ひとりの子どもにしっかりと教えられるように、みんなが覚えます。夏休み中に、何度も集まって、先生たちみんなでダンスを考えたり、覚えたり、また子どもたちの発達段階を考えながら、綿密に練習計画を立てたり…かなりの時間と手間をかけてくれました。それほど、運動会を通して、一人ひとりの子どもに大きな自信と充実感を持たせてあげたいと願っているからです。運動が得意な子も苦手な子も、どの子も自分なりの目標をもって精一杯取り組み、大きな達成感と仲間との一体感が味わえる運動会にするために、先生たちは「本気」です。「学校の働き方改革」と逆行してるな…と申し訳なく思いつつ、やっぱり北小の先生たちは私（校長）の誇りです。
 

先生たちの「本気」が伝わってこそ、子どもたちが「本気」で動き出します。そして子どもたち自身が、七転八起しながら最上級の「全力」と「協力」を生み出してくれます。

それなりに長い時間のオリエンテーションになりましたが、１年生も２年生も集中を切らすことなく、姿勢を崩すこともありませんでした。２学期が始まってまだ５日目…、すでに子どもたちの足がちゃんと地についていることがとてもうれしかったです。

　来週からのブログは、「運動会ネタ」が多くなりそうです…。

今日は１年生の生活科の学習にお邪魔させてもらいました。運動場周辺で、生きものを探します。相変わらず暑いですが、今日は少し「秋らしい風」が吹いていて、心地よかったです。WBGTも２６℃と落ち着いていました。運動場にはたくさんのアキアカネ（赤とんぼ）が舞っていて、子どもたちが来るのを待っていてくれているかのようでした。私（校長）が運動場に出ると、何人かの１年生が、いつものように「校長先生～‼」と言って走り寄ってきてくれました…この可愛さは、もはや「目に入れても痛くない」レベル。孫を溺愛するおじいちゃんみたいな気分になっています。

子どもたちのお目当ては、どうやらコオロギやバッタのようです。目を付けたのはフェンス沿いの溝…しかしあまりムシはいませんでした。その代わりカエルはたくさんいて、ピョンピョン跳び回ります。

「わ～！カエルや！」と子どもたちは声に出すわりには誰もカエルを捕まえようとしません。「カエルは気持ち悪いからイヤ！」…残念ながらカエルは子どもたちに不人気のようです。

　少し背の高い草むらを探す子どもたちもいました。なかなかいいねらいです。日中は気温が高すぎるので、ムシたちは、草の茂った涼しいところや石の下に隠れています。

何かを見つけたのか、子どもたちが追いかけ回しています。支援員のO先生の「ムシはそうっと近づいて、気づかれないようにして捕るんやで…」みたいなアドバイスが聞こえてきそうです。

しばらくすると、「校長先生～見て見て！コオロギ見つけた～！」と子どもたちが見せてくれました。とても立派なコオロギでした。「そのコオロギさん、オスかな？メスかな？あとで調べてごらん。ポイントはお尻やで！」と子どもたちに宿題を出しました。

私（校長）は、オンブバッタをゲットしたので、子どもたちに、「このバッタは、噛みも暴れもしない、一番おとなしいバッタやから、ムシが苦手な人でも、手に持てるよ。頑張ってもってみたら？」と投げかけると、「ほんと～？」と怪訝そうな顔をしながらも、何人かの子どもたちが初めてバッタをもつことができました。

虫ムシ大捜索は、楽しいばかりではありません。自然の中には一見、とてもかわいくて、美しいムシでも、絶対手を出しちゃいけないやつもいます。いわゆる毒虫といわれるムシです。

何人かの子どもたちがしっかり見つけてくれました。そして、「校長先生、このケムシ、さわってもいいの？」とちゃんと聞いてくれました。「よく分からないものには近づくな、触れるな！」…自然遊びの鉄則です。触る前に、ちゃんと確認した１年生…危機管理ができていて、えらいえらい。

私（校長）が見に行くと、それはイラガという蛾の幼虫でした。八日市では昔から「ヤツガシラ」とか「オイラ」と呼ばれているやつです。

　もはや「芸術品」とよべるきれいな緑色の美しいケムシです。でもこいつに刺されると結構痛いし、たくさんの毒毛が残るので厄介です。

自然の中の「危険」を知るのも、とても大切な勉強です。そういうことが分かってくると、素足にサンダルで草原に入るなんて、むちゃなことはしなくなります。

　明日あたり、「昨日のコオロギさんはオスやった？メスやった？」と子どもたちに聞こうと思っています。

２学期３日目。今日はお天気がいい分、気温も上がりました。昼休みの熱中症指数WBGTは運動場で約２８℃、体育館で約２６℃…これからもこのへんぐらいで勘弁してほしいところです。

子どもたちは、少しずつ暑さにも慣れ、「学校生活」のリズムを取り戻してきたように思います。教室から聞こえる詩の音読の元気な声や、昼休みに運動場で仲間と一緒にはしゃいでいる明るい声を聞いていると、あたりまえのはずの「学校の風景」なのに、「やっぱり、この感じが学校のよさなんだな…。」としみじみ思います。

さて、昨日は下学年の「夏休み絵日記」を紹介しましたが、今日はその続きで、上学年の「夏休み新聞」を少し紹介しようと思います。

４年生のUさんの「わたしの夏休み」です。４年生も、しっかりと文章をかけている人が多くて感心しました。Uさんの新聞に惹かれたのは、最後のまとめを、「目標に向けて頑張れた夏休みでした。」と締めくくっていることです。どの子にとっても楽しいことがたくさんあった夏休みだと思いますが、自信をもって「目標に向かって頑張れた！」といえる人はなかなかいないんじゃないかと思いました。

「ピアノ発表会…頑張って練習してきたので、本番も緊張せずに力を出し切れてよかったです。」

「剣道の昇級試験…うまく出来るか不安だったけど、絶対に合格したかったので、一番大きな声を出して、気合で頑張りました。」

「アルバイト…。毎年、夏休みはおじいちゃんの職場のバイトに行っています。…おじいちゃんに喜んでもらえてよかったです。」

たくさんのことに「全力」で「挑戦」し、満足感や充実感を得ているUさんの力強さ、たくましさが伝わってきました。

 ５年生では、Nさんの「夏休み新聞」に強い「探求心」を感じ、引き込まれてしまいました。

家族旅行の楽しい思い出を書くだけでなく、そこで興味を持ったことにぐいぐい食い込んでいく「探求心」がすごいなと思いました。「探求」とは、ものごとに「興味関心」をもち、「疑問」を抱き、解決のために「調べ」「まとめ」、そして「発信」する…という一連の行動です。Uさんは「ワイン風呂のワインはアルコールを飛ばしているのか？」と疑問を持ったり、山形県のワインについて調べまくって、まとめて…さらに、直売所の人と話し、「デラウエア」や「巨峰」の旬の情報まで手に入れたり…そのコミュニケーション力も圧巻です。

「総合的な学習の時間」の学習が目指しているのは、まさに、この「探求力」だと思っています。素晴らしい新聞でした。

最後は６年生の「夏休み新聞」です。

さすがに６年生の新聞は、内容も盛りだくさんでどれも読みごたえがあるのですが、中でもOさんの新聞は、「新聞」というより、もはや「作品」といったほうがいいほどの、工夫とこだわりと手間のかかった超大作でした。文章量は多くありませんが、巧みなイラストや吹き出しから生まれる「テンポ・リズム」や「ストーリー性」が秀逸でした。「自分の好きなこと、やりたいことをやりつくした！」という感じがします。本当にあっぱれ！です。

夏休みの思い出に浸りながらも、教科学習も本格始動しました。来週からはいよいよ運動会の取組も始まります。「どの子もやる気と粘りをもって取り組める運動会」にするために、教職員一同、全力で子どもたちを導き、サポートしていきたいと思っています。

　今日は、午前中ずっと市の校長会議だったので、子どもたちの学習や活動がまったく見られず残念でした。放課後の時間に、校舎をうろうろしながら、子どもたちの「夏休みの作品」などの掲示を見ながら、子どもたちの楽しかった夏休みに思いを馳せていました。運動場から聞こえてくる学童の子どもたちの遊ぶ声が、心地よく耳に響いています。

　２年生教室の廊下掲示板には、「夏休み絵日記」が貼られていました。

一人２枚（2日分）、夏休みの思い出を日記にするのですが、まず感心したことは、みんな「結構な長さの文章」が書けていることです。しかも、字がとても丁寧なことも素晴らしかったです。楽しかった思い出を全部詰め込むように「思い出の絵」もしっかり描けています。絵日記の内容は、夏休みに出かけた家族旅行や、キャンプの思い出が多かったです。

　そんな「絵日記」の中で、特に私（校長）の心に留まったものを紹介したいと思います。

＜Oさんの絵日記から＞

　僕は、わじまのじいじいの家へあそびに行きました。じしんでつぶれた家やかたむいたでんちゅうを見つけました。すごいじしんがあったんやなとおもいました。こんなじしんがきたらこわいなとおもいました。

・・・後略

　能登の地震の大きな傷跡を実際に見て、感じたことを綴っています。実際に目にしたからこそ「すごい」や「こわいな」に重みを感じます。

＜Tさんの絵日記から＞

　…バドミントンの大会にでました。ぼくはよせんリーグで３回かつことができ、よせんを１いでつうかすることができました。

けっしょうトーナメントにでましたが１回せんでまけてしまいました。とてもくやしかったです。

でも、３回かつことができたし、れんしゅうしたこともちゃんとできたことがよかったです。

つぎもがんばります。

　私（校長）の始業式のオリンピックの話で、「負けをきちんと受け入れる」、「悔しさをバネに、前向きに次に向かう」という趣旨の話をしましたが、そんなことわざわざ言わなくても、２年生のTさんは、ちゃんとわかっています。「負けて悔しい…でも練習してきたことがきちんと出せた！また次がんばるぞ！」…次に向かう前向きな気持ちを綴っています。とても素晴らしいと思いました。

何もかもがどんどん便利で手軽になっていく今の時代。ややもすると、子どもたちの文字文化も「マンガの吹き出し」やSNS等の「単語（短文）の会話」などに見られる「短文・省略中心の文字文化」に飲み込まれそうです。低学年の時期から、しっかりと文章を綴る…文章で思いを伝えることを大切にしていきたいと改めて感じました。「文章を綴る力」は「書くこと」でしかつきません。「書き慣れること」を大切にしていきたいと思います。どうしても書字が苦手なら、ワープロでも構わない…とにかく自分で「文章を綴る」ことを積み上げていってほしいと思います。

長かった４４日間の夏休みが終わり、久々に子どもたちの元気な笑顔が、学校に戻ってきました。「さあ、始まるぞ～！」って感じで、ハイテンションで登校してくる子はなく、逆にあからさまに「だる～…」って感じでうなだれてくる子もなく、びっくりするくらい「普通」に、「平常通り」に登校してくる子どもたちでした。「元気がない」という感じでなく、「落ち着いている」…そんな感じを受けました。

それぞれの教室の黒板には、担任の先生が書いた「みんな　おかえり！」の文字が、子どもたちを温かく迎えてくれます。

迷走しっぱなしの台風１０号は、熱帯低気圧に変わり、本市には大きな影響もありませんでしたが、やはり「酷暑」はすぐに戻ってきて、まだ朝の早い登校時間でも、直射日光のもとでは、かなり厳しい暑さでした。２学期の始業式は、熱中症や感染症のことを考え、大事をとって各教室でのリモート始業式にしました。全校が一堂に会せないのは淋しい気がしましたが、保健のH先生の「暑さ対策と感染症対策」の大切なお話もあったので、暑さに耐えながら聞くのではなく、涼しい教室で集中して聞けたので、それはそれでよかったと思いました。

２学期最初の校長ブログは、始業式での「校長の話」を載せさせていただきます。

『　この夏休みにはいろんなことがありましたね。前半は、パリオリンピックにくぎ付けになりテレビばかり見ていました。８月8日には宮崎県沖で大きな地震があり、南海トラフ巨大地震に関しての臨時情報が発表され、日本中が地震発生を心配しました。夏の甲子園、高校野球では北小の校区にある滋賀学園高校が大健闘しました。野球だけでなく、「滋賀学の応援」が話題になり、その活躍がなんだかとても誇らしかったです。逆にとても悲しい事故もありました。夏の終わり、東近江市内の中学生が水の事故で亡くなりました。将来のある若い、若い命が奪われました。ご家族や学校の仲間の気持ちを思うと、やりきれない気持ちになります。心からご冥福をお祈りします。

さて、オリンピックの話に戻しますが、今回のオリンピックでは、「日本のお家芸」とよばれる柔道や体操、レスリングだけではなく、フェンシングや馬術、それにスケートボードやブレイキンなどの新しい競技でも、日本選手がたくさんのメダルを獲得し、大活躍しました。オリンピックをテレビで観戦し、競技する選手の姿にたくさんの感動をもらえた人もいたのではないかと思います。校長先生も、様々な競技に声援を送り、選手の競技する姿や試合後のインタビューの姿に感動し、学ばせてもらうことがたくさんありました。校長先生が大切だなと改めて思った三つのお話をします。

●一つ目は「好きなことに挑戦し、自分の可能性を広げる」ということです。

スケートボード女子ストリートで金メダルを獲得した中学３年生の吉沢心（ここ）さんは、６年生とは３歳しか年が離れていません。自分が小６だった３年前の東京オリンピックで、メダリストの技が、自分が普段やっている技であることに驚き、自分も競技に出てみようと思ったというエピソードがあります。誰にとっても自分がとことん熱中して取り組んでみることが、将来の自分に大きな影響、大きな夢を与えることになる、自分自身の可能性を広げることにつながるのだと改めて感じました。

●二つ目は、「諦めない」こと、「全力をつくす」ことの大切さです。

勝負には勝ち負けがつきものです。たとえ勝つことができなくても、最後まで諦めることなく必死に競技する姿に心を打たれました。改めて、メダルを目指すこと、勝つことが全てではなく、最後まで全力を尽くすこと、自分が一つ一つの試合とどのように向き合うかが大切であると思いました。試合後、勝ち負けに関係なく、お互いの「全力」「健闘」を称えあう選手の姿に心を動かされました。

●三つ目は「感謝の気持ちを表す」ということです。

競技の後のインタビューやＳＮＳへの投稿のなかで、選手自身を支えてくれたスタッフ、共に戦ってきた仲間や、家族に対しての感謝の言葉が心に残りました。たくさんの感謝の言葉の中で、校長先生が一番感動したのは、この人の言葉です。それは、卓球女子団体の銀メダル、女子個人銅メダルを獲得した、早田ひな選手です。

早田選手は、女子個人戦で痛めていた左腕の状態が悪化し、ラケットも持てない状態になってしまい、一時は出場が危ぶまれましたが、早田選手自身はもちろん、日本チームスタッフの懸命なリハビリや、痛み止めの注射などの治療のおかげで、個人戦では見事銅メダルを獲得し、団体戦でも負担の少ないダブルスに出場し、銀メダル獲得に貢献しました。

そして、そんな早田選手に対して、早田選手ができることを探りながら練習相手を務め、誰よりも寄り添い、励まし続けたのが、リザーブ（補欠）を務めていた木原美悠選手です。

＜ちょっとこの写真を見てください。＞　…卓球女子団体戦の表彰式後の記念写真

卓球女子団体戦の表彰式の後の記念写真です。団体戦で見事、２大会連続銀メダルを獲得した早田選手、平野選手、張本選手の３人にまじって、木原選手も一緒に写っています。コーチや医療スタッフも一緒に写っています。そして、銀メダルは本当は３人分しかないのに、４人ともメダルをかけています。実は、早田選手がかけているのは、早田選手が個人戦で勝ち取った銅メダルです。早田選手は勝ち取った銀メダルを、木原選手にかけてあげたのです。

裏方として共に戦ってくれた木原選手への感謝の気持ちを込めて、「団体戦の表彰式で、４人でメダルをかけて記念写真を撮りたい。」と強く願った早田選手の行動でした。早田選手自身が、３年前の東京オリンピックで自分自身経験した、リザーブとして、選手の気持ちを考えて支えること、いざという時のために自分も練習すること、見通しの立たない立場の難しさを知っているからこその、木原選手への感謝の姿でした。

常に感謝の気持ちをもって、仲間として協力し、支えあう…銀メダル以上に世界に誇れる、日本チームとしての素晴らしい力を見せてもらった気がしました。

さあ、２学期が始まります。２学期といえば、運動会です。今年の運動会も昨年度同様、「二つの力」を大切にして、「みんなにとって最高に楽しい！」運動会にしてほしいと思います。「二つの力」…皆さんはもう分かっていますよね。そうです。「全力」と「協力」です。精一杯頑張りましょう。

そして、逆に次の２つの言葉は絶対使わないようにしましょう。

一つ目は、「だって」。「だって…〇〇やから…」という、うまくいかない理由を人のせいにしたり、言い訳したりする言葉。

二つ目は、「どうせ」。「どうせ、自分は〇〇やから…」という、自分の力をあきらめてしまう言葉。

「だって」と「どうせ」という言葉が出てこないように、いつも自分をしっかりと振り返りながら、相手の気持ちを考えながら、決してあきらめることなく前向き（ポジティブ）に頑張っていきましょう。

　運動会が終わったとき、勝っても負けても、日本卓球女子チームに負けない素敵な学級・学年写真が撮れることを願っています。

これで、校長先生のお話を終わります。長い話をしっかりと聞いてくれてありがとうございました。』

　１１時半の学年下校。子どもたちを見送った後、１学期と同じように、下駄箱の靴を整えます。

　整頓する必要がないくらい、はじめからきちんと整っています。北小の子どもたちの素敵な「普通」…「平常通り」です。明日からまた子どもたちと毎日会えます…とても嬉しい気持ちです。

本日で、令和６年度１学期の終業式を無事に終えることができました。

蒸し暑い中でしたが、子どもたちは集中力を切らさず、整然としたいい終業式になりました。

できるだけ短時間で終えたかったので、校長の話は、

「できるだけ時間を短くしたいので、めっちゃ早口で話しますが、集中して聞いてくださいね。」と前置きすると、全学年姿勢を正して、「全力で聞く」モードに切り替えてくれました。そんな子どもたちの姿に思わずこちらが恐縮してしまいました。ほんとにありがたいことです。

実際は、だいぶ省略してして話してしまいましたが、用意していた原稿をこのブログにそのまま載せたいと思います。

＜校長講話＞

皆さん、おはようございます。いよいよ今日で１学期が終わります。明日からは待ちに待った夏休みです。皆さんにとって、この１学期はどんな学期になりましたか？学年が一つ上がって、新しい学級、新しい担任の先生で始まった４月、あれから３か月以上たちました。

１年生は、すっかり小学校生活に慣れましたね。毎日楽しそうに学習している１年生の笑顔とシャキッと姿勢がいいところ、そしていつも「校長先生～！」と声をかけて、寄ってきてくれることがとてもうれしかったです。

２年生は、１年生のお兄さんお姉さんとして、やっぱりしっかりしてきたなと思っています。集中力やテキパキ動く行動力がついてきたと思います。毎日欠かさず野菜のお世話ができましたね。「校長先生、見て見て！こんなにミニトマトとれた！」と嬉しそうに報告に来てくれるのがとてもうれしかったです。

３年生は、とにかく元気でした。昼休みにいつもみんなで、先生も一緒になってみんなで遊んでいましたね。みんなで遊ぶことや学級会を通して、だんだん「仲間意識」が育ってきて、クラスで協力できる力がついてきたと思います。

４年生は、ホール子やもりのこ学習など、実際に体験して楽しく学べることが増えましたね。また、上学年に上がって、改めて「やるべきことをきちんとやる」「けじめをつける」など、自分たちを律することの大切さを考え、上学年としての自覚を新たにできた１学期でした。２学期の運動会での活躍が楽しみです。

５年生は、学習やいろんなことに、前向きに積極的に取り組めるようになりましたね。４月、５月…と時間が経つほど、５年生の教室の雰囲気が明るく、あったかくなっていくのがよく分かりました。しっかり高学年としての「たよりがい」が出てきました。

最後に６年生。６年生はいつも「みんなが楽しい！八日市北小学校」という学校目標を意識していてくれて、児童会や委員会、縦割り活動などで、自分たちの力で「楽しさ」を創り出そうと自主的積極的に行動していてくれることがとてもうれしいです。また、学習とそれ以外の時間できちんと気持ちを切り替えることができて、いつも授業中６年生教室に入ると、そのみんなが落ち着いている雰囲気が、とても居心地がよく、幸せな気持ちになりました。

「みんなが楽しい！八日市北小学校」を目指して、それぞれの学年がそれぞれに頑張り、それぞれに成長した１学期だったと思います。自分のことばかり考えていた自分が、友達の気持ちを考えられるようになったとか、今まで学級でひとつにまとまるなんて考えてなかったけど、学級のみんなの気持ちが一つになった瞬間が味わえたとか、学校全体を「楽しく」するために、最高学年としていろいろ考えて、行動に移せたとか…、自分の中の「みんな」の範囲が、意味が少しでも広がった実感があったらいいですね。

また、「楽しい！」というのは、ただ「おもしろい」というだけのものじゃなく、勉強が分かる、できるというのも「楽しい」ですし、「友だちがふえる」というのも「楽しい」です。自分自身が成長したと思えることも「楽しい」ですし、だれかに「ありがとう」と言ってもらえることも「楽しい」です。「楽しい」はいっぱいいっぱいあります。無限にあります。この１学期、自分にとっての「楽しい」がたくさんさくさんあったのなら、本当にうれしいですね。

それから、学校全体でよかったなと思うことは、この１学期、みんなで「ありがとう」という言葉が大事にできたことです。「ありがとうメッセージ」や「ありがとう週間」の取組で、「ありがとう」がいっぱい増えました。「ありがとう」という言葉は、言った方も、言われた方も気持ちよく、みんなを幸せな気持ちにさせる魔法の言葉です。これからもどんどん広げていきたいですね。

校長先生自身も、皆さんにたくさん「ありがとう」を言ってもらいました。特に多かったのが「校長先生、毎日、下駄箱の靴をそろえてくれてありがとう」という言葉です。

校長先生は、皆さんに「きれいに揃っている、整っている風景を気持ちいい」と思ってほしいから毎日靴を整頓しています。きちんと整っている、きれいに掃除が行き届いていることを気持ちいいと思えれば、毎日のそうじも、トイレのスリッパを整えることも自然にできてくると思っています。

校長先生のそんな思いに気づいてくれた人から、自分の靴をきちんと整えてくれるようになってきて、友達の靴が乱れていたらそっと直してくれる人まで出てきました。今では校長先生が、ほとんど整頓しなくても、全員の靴がきちんとそろっている学級が増えてきました。毎日意識して靴をそろえることや、毎日の掃除を懸命に頑張っていてくれる人たちに心から「いつもありがとう」と言いたいです。

他にも少しでも学校の環境を整えようと自主的な行動を起こしてくれたボランティアマン率いるボランティア委員会の活動も、ある日、道路に散乱しているたくさんのゴミをきれいに拾って片付けてくれた５年生の５人の行動も、校長先生にとっては、とてもうれしいことです。北小の誇り「北小プライド」だと思っています。本当に「ありがとう」と言いたいです。

さあ、明日から、いつもより長い夏休みが始まります。どうか皆さん、事故や病気に十分気をつけて、ちゃんと「自分の命」を自分で守って、９月にまた元気な顔を見せてください。楽しい夏休みを！

後半はH先生から夏休みの生活について「健康」「安全」「計画」の３点にしぼってお話をしてもらいました。最後には１学期の思いでスライドショーもあって、しっかりと１学期を振り返ることができました。

終業式の後は全校で大掃除です。終業式での私（校長）の話も意識してくれたのか、どこのそうじ場所を見に行っても、みんな一生懸命大掃除をしていてくれました。

　明日から４４日間の長い夏休みが始まります。事故や病気がなく、健康で安全に有意義な夏休みにしてほしいと切に願っています。

　保護者の皆様、地域の皆様には、１学期間、本校教育に対する格別なご理解とご協力をたまわり、深く感謝申しあげます。本当にありがとうございました。ご家族そろって、どうか元気にお過ごしください。

昨日で給食も終わり、今日からは半日校時。いよいよ明日は１学期の終業式です。

今日はどこの学級も「お楽しみ会」や「１学期の打ち上げ」を楽しんでいるようでした。

 

「２－１パーティー」と称して、いろんな出し物（発表）が行われたり、学級でレクリエーションを楽しんだりしていました。３年２組の教室は「夏祭り広場」と化し、教室内にいろんな「遊びコーナー」が設けられていて、お店側とお客側に分かれて、交代しながら楽しんでいました。

私（校長）は、４年生のG先生に１時間もらって、４年生の子どもたちと「仲間づくりプログラム」（PA）を楽しみました。いろんな「遊び」や「挑戦」を通じて、「みんなが楽しい！」のために大切なことは何かを探っていきました。「体験」と「振り返り」を繰り返しながら、自分たちの学級集団を見つめ、仲間づくりの大切なことに一つずつ気づいていきます。１回きりでは効果も薄いので、２学期も定期的にさせてもらえたらなと思っています。

　もちろん学期末は「お楽しみ」だけではありません。３つの「あ」のひとつである「あとしまつ」もしっかりやらなければなりません。明日も大掃除の時間がとってありますが、それでは足らないので、今日も各教室でいろんな「あとしまつ」が行われていました。

　机の引き出しを洗ったり、机や椅子の脚についたほこりをとったり、１学期間お世話になった道具や備品、教室をきれいにします。いつのまにか砂（泥）だらけになっている下駄箱もきれいに掃除しないといけません。どの学年も、どの子も落ち着いて丁寧に作業していて感心しました。

　今日で期末個別懇談も終わります。保護者の皆様、お忙しい中時間をとっていただき本当にありがとうございました。１学期間の子どもたちの頑張りの証である「あゆみ」をもらって、「あとしまつ」もきちんとして、気持ちよく夏休みを迎える…やっぱり「節目」って大事ですよね。

そろそろどこの教室も１学期の「がんばった会」や「お楽しみ会」モードに入ってきて、各教室からは楽しくにぎやかな笑い声や歓声が聞こえてくるようになりました。そんな中、６年生のある教室だけは、何やら真剣かつ神妙な雰囲気に包まれていました。教室に入ってみると、どうやら２学期の運動会の応援リーダーを決める演説会と選挙のようです。

応援リーダーの長、つまり応援団長に立候補したのは７人の子どもたち。一人ひとり、団長になりたい理由や意気込みを力説します。どの立候補者も緊張気味に、声を震わせながら、それでも思いの丈を一生懸命伝えていました。

運動会の応援団長というのは、６年生にとってとても「特別な存在」です。約２００名の青組（赤組）の長であり、団（組）をまとめ、みんなを鼓舞する最高責任者です。普通に考えれば、大変なプレッシャーがかかる大役で、できれば「勘弁願いたい」と思いそうですが、７人もの子どもたちが立候補しました。そのことだけでもすごいなと思ってしまいます。子どもたちの心には過去５年間の運動会の「応援団長」がいます。それは子どもたちにとって最も「かっこいい人」であり、「憧れの存在」であります。その「憧れの気持ち」が子どもたちを揺り動かします。「自信はないけど、不安だけど、最後だから『あそこ』をめざしたい！」…子どもたちの一大決心です。演説する子どもたちの緊張した表情と震えた声から、その思いの強さが痛いほど伝わってきました。

私（校長）はよく覚えています。昨年の運動会前の放課後、私が運動場フェンスの修繕をしているところに、普段は大人しそうな５年生の女の子がやってきて、「校長先生、私、来年応援団長やりたんです。ちょっと応援コールするから聞いててください。」…そう言って、両手を広げながら大声で「〇〇コール一発～！フレ～！フレ～！…」と始めました。突然私のところにやってきて、突然「応援団長がしたい！」と宣言し、唐突に応援コールを始める女の子に少々面食らいましたが、応援団長に憧れるまっすぐなその笑顔に、「素敵な子だな。」と心から思いました。

あれから１年。その女の子は、今教室の前に立って、応援団長にかける思いを力いっぱい伝えていました。その力強い表情に、こみ上げるものを感じ胸が熱くなりました。「素敵な子だな。」ともう一度強く思いました。

７人の演説を聞く学級の子どもたちも真剣そのものでした。一人ひとりの思いをしっかり受け止めつつ、運動会練習での団（組）全体の動きも見通し（想像し）ながら…それぞれ団長を託す一人を決めたようでした。仲間どうしの強い『絆』を感じる学級（学年）集団に育ってくれました。本当にうれしい限りです。

　もちろん、私以上に子どもたちの思いや成長を身近に感じている担任のＦ先生は、今日もまたボロボロ…感激の涙を流して子どもたちに想いを語っていました。こんなＦ先生もやっぱり素敵です。Ｆ先生の涙にもらい泣きする前に教室をあとにしました。

いよいよ１学期の最終週になりました。今週の土曜日から実質夏休みに入ります。

午前中の教室をのぞきに行くと、たいてい「学期のまとめ」や「たしかめ（復習）」をしています。子どもたちにとっては、夏休みまでの最後の試練であり、「がんばりどこ」であるテストやテスト直しです。

１年生は、数を数えるところから始まり、数の分解や簡単な足し算・引き算を勉強しました。

園時代にはなかった「テスト」という形式にも少し慣れてくれたかな…。それにしても１年生はみんな姿勢よく、習ったばかりの平がなで自分の名前をしっかり書けているのがえらいです。

２年生は、「時刻と時間」の復習中でした。「今何時？」という時刻はすぐに答えられても、「何分経った？」「2時間35分後の時刻は？」などと時間を聞かれると、なかなかすぐには答えられません。時計の文字盤とにらめっこしながら考えます。「あと何分？」とか「何分後は？」にこたえるにはやはり「アナログ時計」が絶対便利です。「時刻」を知るだけなら「デジタル時計」もありですが、「時間」を計るなら絶対「アナログ時計」です。子どもたちは午前・午後という意味も学習しました。ちなみに「午（ご）」は、昔の時の刻み方でいう「午（うま）の刻」のことで、子（ね）０時→丑（うし）２時→寅（とら）４時→卯（う）６時→辰（たつ）8時→巳（み）10時→午（うま）１２時→未（ひつじ）１４時→申（さる）16時→酉（とり）18時→戌（いぬ）20時→亥（い）22時→子（ね）０時…となって、「午」はちょうどお昼の12時にあたり、それより前を「午前」、後を「午後」、まさに12時ジャストを「正午」というようになっています。

時計の長針は「５分刻み」に「５，１０，１５，２０、…」と数えることが多くなりますが、これがこのあと九九の５の段につながります。

３年生は、計算の復習を頑張っていました。３桁の足し算や、あまりのある２桁÷１桁の計算などの復習です。プリントにたくさん問題があるので、子どもたちは、「まだまだある…疲れる～…」って表情になりがちですが、四則計算は「速く、正しく、簡単に」できないと使い物になりません。

計算は「やり方が分かる」だけでは、「生きるための武器」にはなりません。とにかく「鍛える」しかないのです。「なんでこんないっぱいせなあかんの…？」と弱音を吐く子がけっこういますが、甘えてちゃダメです。集中して繰り返してトレーニングあるのみです。学習でもスポーツでも、「準備体操（ウォーミングアップ）」や「基礎練習（トレーニング）」は省くことはできません。頑張りましょう！

５年生になると、算数がどんどん「数学」に近づいていきます。数の仕組みや計算の法則、比例の関係や図形の形（辺・角）などなど…ここで大事なのは、１～４年生までの算数が、全部きちんと理解できていることです。算数（数学）は「完全積上げ教科」なので、「分からないところ」を残したまま先に進むことはできません。F先生がしてくれている「昼休み算数教室」の意味もここにあるわけです。

　楽しみな夏休みですが、「宿題さえクリアすればいい。」ではなく、この１学期をしっかりと振り返り、「自分に必要な学習」をしっかりと意識して、「やるべきことはやる」という夏休みにしてほしいと思います。

今日は朝早く出勤したので、だれもいない校舎を巡りながら、掲示してあるものをじっくり見て回ることにしました。

それぞれの委員会からは、ポスターによっていろんなお知らせがされています。結構まめに更新されていて、子どもたちがいろんな企画をしながら、自分たちで運営してくれていることをうれしく思いました。こんなふうに子どもたちからの「発信」が多いことも本校の自慢「北小プライド」のひとつだと思っています。

廊下だけでなく、教室の中に掲示してあるものもゆっくりと見させてもらっていると、５年生の国語科の成果物でしょうか、「八日市の名所を紹介する新聞？」に目がとまりました。

太郎坊宮や本町商店街、二五八祭などについて紹介する新聞（パンフレット風）が多かったのですが、それぞれきちんと「自分の言葉で文を綴っている」ことに感心しました。情報はネットから調べてくるんでしょうが、それをそのまま「写す」のではなく、人に紹介する(お勧めする)という「目的意識」や「相手意識」をもって、自分の言葉で「再構成」できているなと思いました。また、文章の言い回しなどは、よく教科書の教材に出てくるような言い回しが活用されていて、「普段の国語の学習が生かされてるな。」と思えたこともうれしかったです。

本校では、今、「国語学習の汎用性を高める」ことがひとつのテーマになっていて、「国語学習の単元のゴール（出口）にどんなことを設定するか」、また「国語の学習と、他の教科の学習をどう結びつけるか。」を考えながら学習計画を立てています。今回の新聞も担任の先生たちが「国語の学習を活かす学習」として仕組んでくれたものだと思います。

先日、大学の先生をしている知り合いと話した時、「最近の学生は、すぐにネットにある文章をコピペ(コピー＆ペースト)して、適当なレポートを書いてくるから困る。自分で文章を書く力がついてないねん！」とかなり愚痴っていましたが、その話を聞きながら、「う～ん。その通りやろなあ…小学校でどんな力をつけておくべきか、もっと責任もって考えなあかん…。」と思ってしまいました。

そんなことがあったので、今日子どもたちの「自分の言葉で綴られた文章」を見せてもらって、ちょっと安心したわけです。

最後に図書室に行くと、いつの間にか６年生が「本の紹介カード」を作って掲示してくれていました。

これまた国語で学習した「風切るつばさ」というお話の紹介カードでした。見出しやお勧め文が工夫されていて、またとても見やすく丁寧な字で書かれた「本の紹介カード」は、ついつい目にとまって見入ってしまいます。「自分の言葉で、文章（思い）を綴る」…どの学年でも大事にしながら、子どもたち一人ひとりにしっかりとつけていきたい力です。

昨日のロング昼休みは、レクリエーション委員会主催の「北小フェスティバル」が行われました。この企画は、「みんなが楽しめる」遊びコーナーや発表を全校に募集し、そこに手を挙げた子どもたちが、自主的に「ゲームコーナー」や「ステージ発表」などを運営しながら、全校で楽しむという、いわば「夏祭り広場」のような企画です。

「的あてゲームコーナー」や「フリースロー大会」などのスポーツ系企画があったり、タブレットをうまく使ったクイズや占いのコーナーがあったり、それぞれの好みに応じて楽しめるいろんな遊びコーナーが準備されました。それぞれのコーナーに先生たちが張り付くこともなく、すべて「自分たち」の運営で進めてくれました。

中でも一番観衆を集めていたのは「ステージ発表」で、有志によるいろんな発表を見ることができました。４年生のS君の独唱から始まり、次に２年生有志のダンス、そして４年生有志の合奏と続き、最後のトリは５年生有志のダンスでした。

こういう全校の前での発表を「ひとりで」やってやろうと決意してやり切ったS君の勇気もあっぱれですし、全身でダンスを楽しむ２年生の可愛らしい姿はとても微笑ましかったです。また、少しの時間をうまく使って練習を重ねたであろう４年生の合奏の努力の跡も素敵でした。最後の５年生有志のダンスは、キレッキレで、途中でバック転が入るなど、かなりレベルの高いダンスを見せてもらいました。自分の好きなことや得意なことを、全校の前で堂々と表現しようとする心意気がとても頼もしく思え、大切にもっと広げていきたい北小の校風（北小プライド）だなと強く思いました。

この「北小フェスティバル」は、昨日のブログに書いた、子どもたちの「社会力」を育てるいい機会になったなと、とてもうれしく思っています。２学期以降も、子どもたちの「社会力」におおいに期待したいと思います。

140年ぶりに民法が改正され、令和４年（2022年）4月1日から成年年齢が18歳に引き下げられたことは記憶に新しいところですが、それに先んじて平成２８年（2016年）に選挙権年齢が「満１８歳以上」に引き下げられました。18,19歳の若者にも国政の重要な判断に参加してもらうための国策ですが、そのことに伴って小学校の「社会科」の学習も大きく変わりました。

以前ですと、６年の社会科は「歴史」分野の学習が中心で、年度の後半に憲法や国政に関する「公民」分野の学習をしていましたが、ここでの「公民」の学習は、自分の将来のための事前知識としての意味合いが濃かった気がします。国会の仕組みや三権分立について学ぶものの、どこか何となく「大人になってからのこと」…つまり「他人ごと」ととらえているような感がありました。

しかし、選挙権年齢が「満18歳以上」になってからは、特に「主権者」としての意識醸成のための新たな学習（主権者学習）が必要になりました。「まだまだ小学生じゃないか・・・といっても６年後には、『清き一票』を手にして政治に参加する立派な主権者」になるわけですから、「他人ごと」ではなく、「自分ごと」として政治の仕組みや、まちづくりのしくみが分かっていないといけません。自分たちが生きる「社会」のことを自分ごととしてとらえ、みんなが求める「社会」が実現するよう、自分たちの「代表者」を決めるのが「選挙」です。まずは、その「選挙」の仕組みを知り、「選挙」を身近に感じるところから「主権者学習」を進めます。

今日は、市の選挙管理委員会の方に来ていただき、選挙の意味や仕組みについてレクチャーしてもらった後、実際に「未来の市長」を選ぶ選挙を模擬体験させてもらいました。市長候補の大役を務めてくれたのは、MさんとIさん。それぞれの公約を訴える選挙演説は堂々としていて、なかなか見事なものでした。この演説を聞いて、６年生はどちらの候補に投票するか考えて、決めました。

選挙管理委員会から用意してくださった選挙グッズは「本物」ばかりでした。投票所入場整理券の発行や、鍵のかかる投票箱の準備、それから「本物」の投票用紙が出てくる「本物」の投票用紙交付機や投票所の設営まで、実際に行われている選挙と同じ設定で体験させていただきました。

「選挙管理者」や「選挙立会人」、「名簿対照係」や「投票用紙交付係」まできちんと役割分担して、模擬選挙をやってみました。投票所の設定が「本物」なので、模擬体験と分かっていても、なんだか少し緊張してしまう感じでした。やはり「本物」の効果は絶大だなと感じました。

本来、国民の権利である選挙権…その権利が18歳以上のすべての国民に与えられたことは大変意義深いことだと考えますが、実際、若者の投票率は３０％ほどだと聞きました。まだまだ「自分ごと」としての意識は育っていないようです。

本校では、社会科における「主権者教育（学習）」に力を入れることはもちろんですが、「自分たちの学校（社会）を自分たちの力で創る。」、「自分たちで大切なことや、守るべきルールを考える。」…そんな力を養うことを大切にすることで、社会参加の意識を醸成していきたいと考えています。

子どもたちに必要なのは、今の社会に適応する力（＝社会性）なのではなく、社会に主体として関わっていく力（＝社会力）だと思っています。

今日は本当にいい体験をさせていただきました。選挙管理委員会の方々に厚くお礼申しあげます。

いよいよ夏休みまで10日を切りましたが、昼休みの図工室では、「昼休み算数教室」が開かれています。積み上げ教科である算数の学習…、分からないところや苦手なところをそのままにしておいては、これから先が困ります。夏休みを迎える前に、子どもたちにしっかりと力をつけてあげたいという算数専科教員のF先生の思いで「昼休み算数教室」が開講されることになりました。当初は、希望する高学年の子どもたちのみが対象だったのですが、今は４年生の子どもたちにも対象を広げ、結構な人数で学習をしています。（４年生については、宿題等のやらなければならないことをやりきれてなくて、強制参加になっている子もいます…あらあら…）担当してくれているのは、F先生に加えて、教務のH先生と支援員のIさんの３人です。

　６年生は、立体の体積の単元や、最近の新しい単元である「データ活用」（平均値や中央値、最頻値などの学習）の復習に取り組んでいる子が多かったです。特に「データ活用」の学習は、保護者の皆さんの子ども時代にはなかった学習で、「中央値？最頻値って何？」という感じだと思いますが、令和の時代に生きる子どもたちの将来には結構マストな学習になると思われます。

５年生は、コンパスや分度器を使った図形の作図などに取り組んでいる子がいました。４年生は１億より大きな数の問題や、（　　）を使った計算式の復習に取り組む子が多かったようです。

昼休みは、友達同士で思いっきり遊んでほしいというのが本意ですが、夏休みを前に、苦手なところを復習しておこう、やろうと決めたことをしっかりとやり切っておきたいというような自分にとっての「価値づけ」や「必要性」を感じて、自主的に「昼休み算数教室」に参加する子どもたちの頑張る気持ちは素晴らしいと思います。

また、学期末特に多忙な担任の先生に変わって、教務部の先生たちが子どもたちのために一肌脱ぐというのも本校のよさ（強味）のひとつです。

「分からないことが分かるようになる」、「苦手なことが克服できる」というのが、「楽しい！」のど真ん中にあることだと思います。残り数日、できる努力は全部して、すっきりした気持ちで夏休みを迎えてほしいと思います。

いよいよ１学期も残すところ１０日を切り、子どもたちは学習のまとめや、あとわずかな水泳（水遊び）の授業を楽しんでいます。６年生も今日が最後の水泳学習でした。そして最後に行ったのが「着衣泳」。服（体操服）を着たままプールに入りました。本来ならば、体操服なんかじゃなくて、がっつり長袖長ズボン（特にジーンズなんかが一番いい）で、しかも靴を履いたまま水に放り出されるのが「着衣泳」なのですが、プールの水を汚すわけにもいかないので、「体操服+裸足」のスタイルで行いました。

服を着たまま泳いでみて感じることは、とにかく「服はぬれると異常に重くなる」ということと、服が大きな抵抗になって前に進みにくいということです。今日は裸足で半ズボンですからまだましですが、ジーンズに長靴だと本当におぼれそうになってパニックになります。

担任のK先生は、６年生相手ですから、ちゃんとデータに基づいて子どもたちに話をしてくれます。

「昨年度の水の事故は１３００件以上で、命を落とした人は700人を越えます…。水の事故の半分以上が命を落とす事故になっています。不意に海や川に放り出されると、うまく泳げず、焦ってパニックになって、もがけばもがくほど体は沈んでいきます…。」

「着衣泳」の目的は、服を着たまま泳げるようにすることではありません。自分の命を守るために、助けが来るまで、とにかく「浮いて」いられるようにすることにあります。

「おぼれてる（流されている）人を見つけて、警察や救急車を要請してから、到着するまでの時間は平均５～６分。その５～６分、浮き続けていることが命を守ることになります。」と、K先生の話は具体的で説得力があります。

海や川に放り出された時、命を守るための最も力強いアイテムがペットボトルです。２Lなら言うことないですが、５００ｍLでも十分機能します。ペットボトル１本を浮き輪代わりに確実に浮いていられます。人がおぼれている（流されている）ところに出くわしたら、助けに飛び込むのは絶対NGです。ロープを投げたり、今回のようにペットボトルを投げ入れたりするのが正解です。（もちろん助けを呼ぶことも絶対です）
 

もうすぐ夏休みです。家族旅行やキャンプ、海水浴などなど楽しいことがたくさん待っていると思いますが、「お天気」や「自然のこわさ」を十分わかったうえで、安全に楽しんでほしいと願います。今日の着衣泳の学習は、自分の命を守るために必要不可欠な学習ですが、決してそのような事態にならないよう、十分気をつけて夏休みを楽しんでほしいと思います。

今日の午後は、新任先生のG先生の研究授業を行いました。研究授業というのは、G先生が考えに考えた授業を先輩の先生たちに見てもらって、放課後に指導助言してもらうような授業です。

今日は道徳の授業で、「決めつけないで」という教材を使って、「思い込みや偏見で判断したりすることが歪んだ見方になることを知り、誰に対しても分け隔てをせずに相手の思いや願いを理解して接する公正・公平な態度をもつことによって、一人ひとりのよいところが発揮され、笑顔あふれる集団になっていくことについて考え合うものでした。

たくさんの先生たちに参観され、かなり緊張したと思いますが、若者らしくはつらつとした表情と声で授業を進めてくれました。子どもたちもそんなG先生の緊張や一生懸命が分かるのでしょう…いつもより張り切って頑張ってくれました。

「新任の先生は、経験がないから授業力や生活指導力が心配…。」、正直そんな不安もあるかもしれませんが、誰にでも「最初」はあります。今年は体育主任の大役を務める３年目のT先生も、元気いっぱいに明るく楽しく１年生の担任を務めている２年目のT先生もにも、「最初」があって、教師という仕事に夢を描きながらも、最初は緊張と不安の毎日を過ごしていたのです。また、「初めて」だからこそ、誰よりも一生懸命に、より準備を丁寧にしているところもありますし、何よりも「若さ」は最大の武器です。

私（校長）も、この北小で教師としての「最初」を切らせてもらいました。「若さとパワー」しかなく、当時の教え子たちにはいっぱい無茶をさせたなと思います。保護者の皆さんにもいっぱい怒られました。それでも「子どもたちのために一生懸命」というのだけは自信があって、それさえあれば子どもたちはついてきてくれるし、子どもたちが「教師としての私」を育ててくれました。現在の保護者の皆さんの中にも、私（校長）の教え子は何人もいてくれます。私（校長）は、「あの頃は、無茶苦茶しててごめんなさい。」と謝りたいことが多いのですが、教え子たちは「あの時はとても楽しかった。」と言ってくれます。いつの時代も「一生懸命」に勝るものはないです。「一生懸命」ならそのうち必ずうまくいきます。

本校の先生たち全員が新任の先生のことを、子どもたちと同じように「宝」だと思い、全員で教え、支え、育てることに一生懸命になっています。相担のK先生は、指導相談役として、毎日遅くまでG先生の授業準備や学級事務についてサポートしてくれています。また、教務で、中学年部のリーダー先生を務めるH先生は、副担任のようにG先生の教室に入り、学習指導や生徒指導の一つひとつをアドバイスしてくれています。当然、G先生に授業の方法等について直接指導する初任者研修担当のT先生もいてくれます。たくさんの先生たちがG先生の悩みを聞いてくれているところをよく見かけます。みんなG先生を大切に育てようと一生懸命になっていてくれます。

周りの先生たちの思いに応えるように、G先生は毎日努力しています。子どもたちは正直ですから、授業が面白くないと、やっぱりだれてきます。そんな子どもたちの姿に、自分の責任を感じ、気持ちが凹んでしまう日も多いでしょうが、G先生はめげずに努力を続けています。今日の授業を見ていて、そんなG先生の頑張りが、子どもたちにも伝わってきているなと感じました。

教材の主人公の心情を考えながら、「決めつけや思い込み」、「分け隔てなく公平公正であること」について一生懸命考え、最後には自分たちの中の「決めつけや思い込み」について振り返りもしっかりとしていました。子どもたちの成長と同じように、これからのG先生の成長に大いに期待したいと思います。

梅雨らしい鬱陶しい天気が続いていますが、１年生のアサガオや２年生の野菜は、ぐんぐん生長しています。今朝も、たくさんの２年生が、「校長先生、見て見て！初めて取れたオクラやねん。」、「校長先生、キュウリがこんなに大きくなったよ。」などと、採れた野菜を見せながら誇らしげに説明してくれました。

　自分で世話をして育て、そのご褒美として採れた野菜をいただく…という経験は、生き物を愛し、また食べ物を大切にする心を育ててくれます。子どもたちの自慢気な笑顔がとてもうれしい毎日です。

さて、２年生は野菜を収穫することだけを目的にしているわけではなく、当然その生長の過程を観察しながら学習しているわけです。そこで活躍するのが、子どもたち一人ひとりが持っているタブレット端末です。以前なら、実物を見ながらスケッチするしかなかった観察記録が、今はカメラ機能でパシャっと記録できます。それを教室に持ち帰り、自分の撮った画像をあれこれ見比べたり、拡大して細部をじっくり見たりして観察記録を仕上げていきます。

　子どもたちはもう慣れたもので、机にタブレットと観察記録用紙を置いて、どんどん書き込んでいきます。よくありがちな、「先生～。観察の記録って何書くの？？」と本末転倒な質問が出るような、お粗末な「まとめの時間」ではなく、どの子もそれぞれが意欲的に一生懸命、絵や観察文を書いている風景が広がるいい「まとめの時間」でした。観察文についても、植物（野菜）の大きさ（高さ）や色、葉・茎の様子や匂い、またこれから「たぶんこうなるだろう」という予想に及ぶまで、観察の視点や考察がしっかりしていて感心しました。タブレットのこういった使い方は、大変有効であり、タブレット学習の強みだなと改めて感じました。

最後に、たくさんの子どもたちが、葉や茎の大きさ（長さ）を「茎の高さは、私の身長くらいでした…。」というように、自分の身体を使った表現をしていました。それはそれでいい表現だと思うのですが、今算数で学習している「〇ｃｍ」という単位も積極的に使えるとさらにいいなと思いました。それを使うのには、やはり「だいたい何ｃｍか」が分かる「量感」が大事になってきますね。

それでも自分の背丈以上に伸びたトマトの苗の生長に、感動を覚えながら喜んでいる２年生の子どもたちの笑顔がとても素敵に見えた観察の時間でした。

今、校舎１階の廊下には、大きなハートの花束が６つ掲示されています。これは、ふれあい委員会（人権・福祉を考える委員会）の企画で、「とびきりの『ありがとう』をハートの花びらに書いて伝えよう」というもので、一人２枚の「ありがとう」を集めて、学年ごとに「ありがとうの花束」をつくるというものです。

　毎日のちょっとした「ありがとう」を伝える「ありがとうメッセージ」の取組とは少し違って、6/17～6/28の間で、自分が伝えたい一番の「ありがとう」をじっくり考えて、書いて伝えるものです。

老眼の私（校長）にはなかなか辛いのですが、１年生の花束から順番に、一つひとつ見ていくと…、低学年ではやはり「一緒に遊んでくれてありがとう。」や「勉強を教えてくれてありがとう。」、「優しくしてくれてありがとう。」のようなメッセージが多かったです。

学年が上がっていくにつれて、個別ではなく「みんな」宛に「４年２組のみんなへ。けがして足が痛い時に助けてくれてありがとう。」といったものや、「いつも何でも受け入れてくれてありがとう。」、「いつも笑わせてくれて、みんなを笑顔にしてくれてありがとう。」など、だれかが無意識にしていてくれることに対して、幸せな気持ちにさせてもらっていることに感謝する気持ちを伝えているものも出てきます。

高学年になると、「授業中に分からないことを、しっかり質問できることをすごいと思っている。」とか「テストを集める時、いつも向きをそろえてくれてありがとう。」、「放ったらかしになっている、一輪車をそっと片付けてくれてありがとう。」など、人知れずしている親切にきちんと気づいている「ありがとう」が並びます。また、外国籍の子どもたちが「〇〇くん、日本語を教えてくれてありがとう。」や「僕が分からないことを、先生に伝えてくれてありがとう。」と書いていてくれるのを見つけた時は胸が熱くなりました。

今年度の本校教育の中で、特に大切にしたいフレーズ「ありがとう」…。「ありがとう」の花がたっくさん咲き誇る八日市北小学校になりますように…。

そして最後に私（校長）から…、いつも季節感があふれるちょっとした気配り展示をしてくださるH先生やスクールサポートスタッフのSさんに心より感謝します。こんなセンスのいい作品と、気配りの心が子どもたちの感性を磨いてくれます。本当にいつもいつもありがとうございます。

いつものようにそれぞれの教室を見て回っていると、とても静かに集中して学習している教室を発見…１年生教室です。算数の時間で、どうやら「計算カード」で計算の特訓中のようでした。

「目標は、２分以内で最後まで！でも今日初めて挑戦するから全部できなくてもいいんだよ。」というT先生の優しい声かけがありましたが、子どもたちはもうやる気満々！「全集中」で計算カードをぺらぺらとめくっていきました。得意な子、苦手な子…かかる時間はそれぞれですが、みんな一生懸命取り組んでいる姿が素晴らしかったです。

さらにびっくりしたことは、「できた人は、ノートの数字をなぞりましょう。」とT先生が言うと、みんなきっちり「数字なぞり」を始めるではありませんか。

１年生ですから、友だちより早くできたら、声に出して喜んで、自慢しそうなものですが、さっと「計算カード」を置いて、ノートの上にある数字を丁寧になぞり始めます…。「１年生にして、この集中力の持続と切り替えの力はすごい！」　…本当に驚かされました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

次に覗いたのは３年生教室。これまた算数の時間で「円」の勉強をしていました。Ｓ先生の、「円の中心を見つけましょう。」で学習がスタート。子どもたちは、紙で作られた「円」とにらめっこしながら、ものさし（定規）で測ってみたり、初めて使う「謎のツール＝コンパス」をとりあえず出してみたり…いろいろ試みますが、結局は多くの子が、円を半分に折って…もう一回半分に折って、二つの折り目が交差するところが、「円の中心」だと直感的に判断します。

しかし、実はなぜそこが中心と言えるのかはまだわかっていません。それでも、円をいろんな方向で半分に折ってみて、できた折り目はやっぱり「決まった１点＝中心」を通ることに気づくと、「ここが円の中心だ！」という確信を得ます。何本も折り目のついた「円」を見つめながら、「その折り目が『直径』であること」、「直径は必ず『円の中心』を通ること」、「中心から円周までを『半径』といって、その長さは『直径』の半分だ」ということを、実感として理解します。教科書やプリントにある絵（図）を見て、説明を聞いているだけの浅い理解ではなく、具体的な操作を繰り返すことで、自分の目で確認しながら「納得」の理解が得られるわけです。

最後に６年生教室をのぞいてみると、またまた算数をやっていて、なにやら「サイコロ」を積み木代わりにして遊んでいるような様子でした。教室に入ってじっくり見てみると、もちろんそれは遊びではなく「立体の体積」の学習でした。「体積が１８（サイコロ）の立体を作れ！」といったような課題に挑戦している最中でした。途中でF先生が「では、次に縦３㎝、横２㎝、高さ２㎝の直方体を作ってください。」と指令を出したのですが、それができない子どもたちが結構いて、驚きました。「直方体」の意味が分からないのか、「縦・横・高さ」がどこを指しているのかが分からないのか、なぜか空洞のない詰まった「直方体」が作れないのです。

教科書やドリルにある立体の絵（図）を見て、なんとなく分かっているつもりでも「実際の形」が自分で再現できなかったり、「長方形の面積＝縦×横」などの公式は覚えていて、そこに数字を当てはめて答えを出すことができても、なぜ「縦×横」なのか、「縦×横」は何を表しているのか、実はよくわかっていなかったりすることは、けっこうあるような気がします。

６年生の算数でも、実際に「サイコロ」を積んで、「一番下の段が３個×２列＝６個で、それが２段積みになっているから３×２×２＝１８で、全部でサイコロの数は１８個」と確認（整理）しながら考えることで、直方体の体積の概念（＝底面積×高さ）が明確になってきます。

学年に関係なく、「具体的操作」＝「数学的活動」によって、実感の伴った理解を得ることはとても大切です。また、算数の問題を見て、いきなり式を書こうとするのではなく、問題に書いてあることをまずは、絵や図（表や数直線）に表したり、簡単な数字に置き換えて考えたりすることで、問題の「全体像」が見えてきて、解決の見通しが立ってきます。子どもたちには、そんな力をしっかりとつけてやりたいと思います。

今日の中休みは、全校たてわり遊びでした。６年生が中心になって、遊びの内容やルール、進行の仕方等を考え、自分たちの「仕切り」によって、しばしの時間たてわり班遊びを楽しみました。

たてわり班結団式当初のことを思うと、たてわり遊びをする教室に集合するまでの時間、進行役の６年生の指示や説明、低学年へのサポートの仕方などなど少しずつスムーズになっていますが、まだまだ６年生は四苦八苦しています。「思っていたよりも時間がかかる。」「なかなか説明したルールの意味が分かってもらえない。」、「途中でトラブルが起こり、その対応に苦慮する。」などなど、日頃先生たちが何気なく普通にやっている「仕切り」が自分たちだけでは、なかなか想定通りにはうまくいきません。　

しかし、６年生は、たてわり班活動で失敗や苦労を経験するたびに、しっかりと活動の「振り返り」を行い、少しずつですが確実にリーダーとしての力をつけていってくれます。「なすことによって学ぶ」…とにかく「場数を踏む」ことが大切になってきます。

一方、子どもたちの「参加意識」について考えてみると…、６年生とその後を追う５年生は、たてわり遊びを「仕切る」という明確な目的意識がありますから、当然「自分ごと」として参加できます。また、１年生や２年生も「リーダーの言うことをしっかり聞いて、遊び方やルールを理解する。」というような、これまたはっきりした意識がもてますし、リーダーは低学年をターゲットに話したり指示したりしますから、自然と低学年の参加の仕方も「自分ごと」になります。

ここで大事になってくるのは、「仕切り側」でもなく、「サポートされる側」でもない、３，４年生（中学年）の参加意識です。中学年の子どもたちが、どんな意識をもって参加し、活動中にどんな行動がとれるのかが、たてわり活動の「充実度」を左右する大きな要素になってきます。ここの意識改革は、なかなか子どもたちだけでは無理なので、担任の先生がしっかりと「振り返り」の時間をとって、「中学年としての、参加の仕方や自分たちの役割」について、子どもたちに考えさせてくれると思います。

たてわり班活動…大変な「手間」と「時間」のかかる取組ですが、子どもたちが「生身の人間どうしががっつり関わり合う」大切な経験の場です。「体験と関わりの重視」という学校教育方針のもと、これからも丁寧に積み上げていきたいと思います。

本校の教育目標（スローガン）「みんなが楽しい！八日市北小」をめざして、６年生や児童会を中心に、子どもたち自身が「自分たちで楽しいことを創り出す」活動をしていてくれます。今や校内のアイドルとなった「ボランティアマン（ウーマン）」による校内ボランティア活動も定例化しつつあり、毎回多くのボランティア隊員を募り、校内の清掃・整頓活動を頑張っていてくれます。うれしい限りです。

こんな子どもたちの積極的な動きに負けじと、先生たちの方も「みんなが楽しい！」に近づく楽しい企画を考え、実行してくれています。そのひとつにK先生の発想で始まった「ぬりえチャレンジ」があります。職員室前の掲示板に「ぬりえコーナー」を設置し、そこにぬりえの用紙（下絵）が置いてあって、「参加したい人はご自由に！」って感じになってます。子どもたちのやる気を掻き立てるために、K先生やI支援員さん、そして私（校長）が「見本作品」を掲示しています。（というか、K先生に「はい。これ校長先生の分ですよ。」としれっと下絵を渡された感じですが…汗）

しかし、こういう企画には、私（校長）は俄然燃えてしまいます。先祖代々の職人（左官）棟梁の家に生まれた私ですから、DNAレベルで「職人気質」が騒ぎます。子どもたちに、「色鉛筆の極意を教えてやらなければ…。」と決意し、「色鉛筆での彩色は、混色（重ね塗り）が基本で、色の濃淡でグラデーションをつけたりすることで、色鉛筆の良さが引き出される！」ということが伝わるようにぬりえを完成させました。特にバラの質感にこだわりました。K先生やI支援員さんの作品は丁寧かつ繊細かつ、やわらかで素晴らしく、それは「見本」ではなく、立派な「お手本」でした。

さて、どんな子どもたちが「ぬりえコーナー」に引き寄せられて、ぬりえの用紙（下絵）をもっていくのか…こっそり見ていると、２～６年の子どもたちがぽつぽつやってきて、じ～～～～っと「見本(手本)のぬりえ」を見ています。「わぁ～すごい（きれい）！」とつぶやいた後、ぬりえに顔を近づけて、「赤だけでなくて、上からピンクも塗ってるんかあ…。」、「薄く塗ったところは、遠くから見ると光ってるように見えるなあ・・。」などと、何やらぼそぼそ言いながら、最後は「よしっ！」と決心したかのように、ぬりえの用紙（下絵）に手を伸ばして、持って帰りました。

一週間もすると、いろんな子どもたちができた作品をもってきて、それらはすべて、廊下に掲示されました。

　学年によって甲斐性は違いますから、作品の出来は色々ですが、全力で仕上げた作品が、並べて貼ってあると、全体で一つのアート作品のように見え、とてもきれいです。中には、かなり「混色」と「グラデーション」にこだわって、時間をかけて仕上げただろう作品もあって、見ごたえがありました。ある番組風にコメントするなら、「才能あり！」とか「特待生～！」と叫びたくなるような作品がたくさんでした。

　この「ぬりえコーナー」にK先生が託した思いはどこにあるのでしょうか。私（校長）は、子どもたちの興味関心に従って、「見てまねる（盗む）」という学び方をさせたかったのではないかなと考えました。たかが「ぬりえ」ですが、逐一、手取り足取り教えてもらうのではなく、「力をつけたかったら、よくよく見て、真似て、真似て…自分でやってみて…その努力を続けて、自分自身の力にする」という、昔の「師弟（徒弟）制度」のような貪欲な学びがそこにあるような気がしました。「学ぶ」という言葉は「まねぶ」つまり「まねをする」ところから生まれました。これからも自分が気に入った色合いや塗り方を、「よく見て、まねて」、自分の引き出しを増やし、さらに自分の力を伸ばしていってほしいなと思います。

第１弾の「バラ」のぬりえで、すっかり「グラデーション」の虜になった６年生のMさんは、第２弾の七夕」ぬりえが始まるや否や、さっそくきれいに仕上げてきました。その作品は、今見本（手本）作品と並べて掲示されています…もやは「お手本」レベルです。「特待生～～～～！」

今は、どこの企業（工場）でも、社会（地域）貢献活動事業に取り組まれていて、社会のため、未来のため、そして子どもたちのために、その道のプロフェッショナルとしてのいろんな学習プログラムを考え、実践してくださっています。今日、４年生がオンラインで受講した「サントリーによる『水育』」もその一つです。『水育』とは、子どもたちが自然の素晴らしさを感じ、水や、水を育む森の大切さに気づき、未来に水を引きつぐために何ができるかを考える、次世代に向けた学習プログラムです。

４年生は、「水のゆくえ」というテーマで、一年間探求学習を進めています。先日は、びわ湖ホールの「ホールの子コンサート鑑賞」とセットで、矢橋帰帆島にある湖南中部浄化センターの見学に行き、「下水のゆくえ」について学習しています。今日は、「きれいな水はどこから？」という視点で、水を育む森林の働き（しくみ）を学ぶことで、森林保全の大切さや自分たちにできることについて考えました。

「きれいな水をたくさん育むためには、どんな森林が必要で、どうすればそんな森林にできるか…。」これが今日のメイン課題だったと思います。子どもたちはどんな事実（情報）に驚き、どんなことに探求意識を持ってくれたのでしょうか。

総合的な学習の時間は、「〇〇が分かった。」で終わる学習ではなく、知ったことから探求（課題）意識をもち、自ら設定した課題について、調べて、まとめて、発信(表現)する学習です。「やまのこ学習」や「もりのこ学習」も森林のいろんな働き（機能）や大切さ（保全）について考える学習です。それらの学習も含めて、これから先の４年生の総合の学習がどんなふうに展開していくか、とても楽しみです。

５年生教室をのぞくと、黒板に「やってみよう！　総合の米作り新聞の見出しを考えよう」と書いてあったので、「今は、総合的な学習に時間の学習なんだな…。」と思っていると、何やら様子がおかしい…。子どもたちの机の上には「国語」の教科書が出ている…「うん？国語なんや…。」と思い直し、もう一回黒板をしっかり見て合点がいきました。

学習のゴール（目的）は、総合で「米作り新聞」をつくること。そして、いい新聞にするために「新聞の作り方や紙面の工夫」について国語で学習するという学習展開だったわけです。ただ単に国語の学習として「新聞について学ぶ」のではなく、「自分が新聞を作る」という目的のために「新聞について学ぶ」ということ…つまり「なぜ、これを学ぶのか？」という学びの必然性がはっきりしているということです。学びの必然性があれば、自然と子どもたちの学びは前向き（主体的）なものになります。

ペアやグループで、新聞記事を注意深く見ながら、「新聞の秘密（工夫）」を探っていきます。新聞１面あたり約10,800文字（原稿用紙２７枚分）もあるのですが、見出し（小見出し）やリード（記事の大まかな内容をまとめた部分）の配置、写真やグラフ等の活用、そして本文によって、とても見やすくわかりやすく、書き手の意図を伝えています。経済や政治、スポーツ等、分野別に紙面が作られていることもあって、「狭く深く読む」ことも「広く浅く読む」こともできます。子どもたちはこのような「新聞づくりの手法」を、自分の「米作り新聞」に活かしていきます。仕上がりがとても楽しみです。

子どもたちの学習は、「それを学ぶ必然性が明確にある時」や「学校で学ぶことが、自分の生活や将来に結び付く（つながる）時」に主体的に動き出します。学校は、できるだけそうなるようにカリキュラム（教育課程）を工夫して編成（マネジメント）していかなければなりません。そういう意味で、今日の５年生の生き生きとした学習は、T先生のカリキュラムマネジメントが生きた授業だったと思います。

梅雨らしい天気で週が明けました。私（校長）は迂闊にも週末から風邪をひいてしまい、マスクをして校門に立っていると、本当にたくさんの子どもたちが、「校長先生、マスクなんかしてどうしたん？」と声をかけてくれました。「うん、風邪ひいてしもうてん…。」と答えるのですが、今朝はこのやり取りを３０回以上繰り返したと思います。たくさんの子どもたちがちょっとした変化に気づき、気遣ってくれるのがとても嬉しい朝でした。

さて、月曜日の朝は、いつもいろんな先生が、その時期に合わせた「朝の放送」をしてくれます。今日はH先生のお話でした。

「全校の皆さん、おはようございます。６月最後の１週間が始まりました。気がつけばみんなが楽しみにしている夏休みまで１か月を切り、今日を入れてあと１９日で１学期が終わります。本格的に梅雨に入り、雨がたくさん降り、これからしばらくじめじめとした日が続きそうです。

さて、そんな中、この学校で少し気になる病気が流行ってきていることが先生は気になっています。その病気というのは“だらだら病”です。特にそのだらだら病の症状が出ているのが、掃除の始まりから読書に時間にかけてだと思っています。さあ、自分はそのだらだら病にかかっていませんか？

昨年度から始まった１０分間という短い時間に全集中して取り組む掃除。いつも過ごしている学校をきれいにすることで、みんなのためにつながるとても大切な時間です。さらに、掃除をして身の回りが整うことで、自分の心もきちんと整えることができます。読書の時間は、午後の学習に向けていったん心を落ち着けて、気持ちよく午後の学習を始めたり、本を読むことで身につく集中力や豊かな心、想像力を高めたりすることができます。

その掃除や読書の時間が始まっても、時間の切り替えができず時間を無駄にしていませんか？このだらだら病は、自分でも気づかないうちに、いろんなところで“めんどうくさい”という気持ちを大きくさせ、口からたくさんの“不満”や“愚痴”、相手を傷つける言葉ばかり出てくるようになり、結局、自分の中の成長するチャンスや可能性をどんどんつぶしていきます。今日から１学期が終わるまでの時間、もう一度今の自分の行動を振り返り、だらだら病に負けない自分をつくっていきましょう。先生たちも頑張るみんなを応援しています。」

H先生のお話は、とても分かりやすく、優しいトーンで子どもたちの心に語りかけてくれます。こんな話も本当は私（校長）がすべき話かもしれませんが、本校には「全体を見渡しながら、子どもたちの変化を敏感にキャッチし、全校の子どもたちに大切なことを気づかせたり、考えさせたりするお話をしてくれる先生」がたくさんいて、本当にありがたいなといつも思っています。

さて、“だらだら病”のことに話を戻します。ミュージックフェスティバルが終わって、水泳（プール）学習が始まったころからでしょうか、校内に“だらだら病”と思われる症状が現れ始めました。「慣れ」や「暑さによるダレ」からか、“だらしなさ”が目立つようになりました。一番わかりやすい姿が、Ｈ先生が話してくれた「そうじ」や「読書の時間」のことですが、私（校長）が毎日整頓している「下駄箱」にもその症状は顕著に現れました。「靴の乱れ」や「かかとの踏みつぶし」が一気に増えました。

一番具合が悪いのは、この“だらだら病”は感染していくということです。“けじめのつかないだらしない言動」や「ざわざわした落ち着きのない空気感」、「そうじが行き届いていない散らかった教室」などが、徐々に“普通”の状態になってくると、今まできちんとできていた子どもたちまでが、徐々に“だらしなく”なっていくのです。（いわゆる【割れ窓効果】というやつです。）

ところが、この“だらだら病”にまったく感染しない子どもたちがいます。それは、１年生です。１年生には“だらだら病”の原因になる「慣れによるダレ感」がないからです。

写真は、１年生の国語の学習の風景ですが、みんな背筋がピンと伸びています。「月曜の朝のダルさ」を全く感じさせない集中ぶりです。１年生は今、学ぶことがとても楽しいのです。どの子も上靴をちゃんとはいて、名札もちゃんとつけて過ごしています。ところが学年に上がるにつれ、「慣れによるダレ」が出てきます。いろんなところに「だらしなさ」がめだつようになります。

「慣れによるダレ」は誰でも出てきます。大人も一緒です。でもそこはやっぱり、「ものごとの善悪」や「そのことの価値（値打ち）と必要性」を考えて、自分を奮い立たせられる子どもたちでいてほしいと思います。朝のH先生の話が子どもたちの心に届いたのか、「掃除への切り替え」や「読書の時間の静けさ」は少し改善していたように感じます。

写真は、読書の時間がいつも「静か」で感心させられる学級の一つです。担任の先生も子どもたちと一緒に読書に浸っています。まずは先生が読書に浸る…率先垂範、これが基本ですね。

楽しみにしている夏休みまで、大きな行事もありませんが、一日一日それぞれの「ちいさな目標」をきちんともって、地に足つけて頑張れる残り１か月にしてほしいなと切に願います。

今、６年生教室の前にひと際目を惹く図工の作品が展示されています。テーマ名や題材名が表示されていないので、勝手に「ツートン切り絵」とか「反転アート」と名前を付けましたが、とにかく見応えのある作品がずらっと並んでいます。

　作品を見ると大体わかると思いますが、色画用紙と黒画用紙を使い、デザインしたものをカッターナイフで切り絵にし、左右（上下）対称につなぎ合わせた作品です。算数で学習した「線対称の形」の知識が生きています。左右（上下）対称にして生きるデザインを考えること、またデザインが生きるツートン（２色）の色選び、ち密なデザインで勝負するか、構図で勝負するか…、デザイン（作品）のアクセントをどこに持ってくるか…いろいろとセンスが問われる作品づくりです。おそらく担任の先生が、最初に作品づくりのイメージが湧いてくる「いいサンプル作品」を提示し、作品づくりの手順をしっかりと指導してくれた成果を感じます。

楽しい作品が多く、見ていて飽きません。その作品も丁寧に作業されていて、６年生がとても落ち着いて、根気よく取り組んでいることがよく分かります。

今日の３時間目、校舎のあちこちで５年生がいろんな仕事（作業）をしていてくれました。

下駄箱の靴や傘立ての整理、廊下のそうじや窓ふき、泥落としマットの敷きなおし等を手分けして行ってくれました。整理整頓を呼びかけるポスターを作るという仕事もありました。

この活動は、係活動や委員会活動ではなく、道徳の時間に学習したことがきっかけとなって、自分たちの行動（実践）にまで発展させてくれたものです。

きっかけとなった道徳の教材は「サタデーグループ」というものです。あらすじはこんな感じです。

・・・「サタデーグループ」あらすじ・・・・・・・

「わたし」たちの学校では、地域をきれいにしようと、学期に１回、地域の人と協力して町や公園の掃除をしている。掃除当日、みんなで協力してたくさんのごみを拾った。

すると、６年生の英子さんが「毎週、掃除をしない？」と誘ってくれた。

毎週土曜日に掃除をすることになり、グループの名前を「サタデーグループ」にした。

校長先生にほめられたり、他のグループができたりして、地域をきれいにする運動が盛り上がってきた。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

こんなお話なのですが、深く考えたい道徳的価値は「奉仕の心（勤労・公共の精神）」です。自分の利益（損得）にかかる勤労ではなく、「みんな」のことを思って、「みんな」のためにする勤労（ボランティア）の大切さを、教材を通して深く考えました。

担任のY先生は、「この学校には、人知れず『みんな』のためにいろんな仕事をしてくれている人がたくさんいる。」ということや、昨年度の私（校長）の「フェンス修繕」に込めた思いなども子どもたちに話してくれたようです。

道徳の学習としては、「みんな（公）のために、自分のできることで、みんなと協力し合って奉仕することが大切で、実際に身の回りでたくさんの人が、それをしていてくれることに気がついた。これからは少しでも自分のできることで、みんなのために頑張りたい。」というような振り返りができればそれでいいのかもしれませんが、今回、５年生はそこで終わらず、

「じゃ、実際自分たちができることを考えよう。そしてそれを実行しよう。」

と考え、自分たちにできそうなことを考え、役割を分担して実行してくれました。実際に行動する前に、Y先生はもう一度子どもたちに問いかけます。

「みんなは、この活動をして、どんな気持ちになりたいと思ってるの？」と。子どもたちは答えます。

「すっきりした気持ち」、「役に立ったという気持ち」…ちゃんと目的が明確になっていました。

子どもたちは、とてもいい表情で校舎のあちこちに散らばり、目的の奉仕活動に励んでくれました。たった一人で担当するところも、目的がはっきりしてますから黙々と頑張れる姿がそこにありました。

こんな気持ちが、日頃の１０分間そうじに活きてくることを願っています。５年生のそうじに対する意識や態度が変わり、それが全校へと広がっていってくれれば、そこにもまた、「みんなが楽しい！（＝かっこいい）北小」につながっていきます。５年生の皆さん、今日はどうもありがとうございました。

昨日は、大雨の朝になりました。「ゲリラ豪雨みたいのは勘弁してください。あまり風も吹かないでほしい…。」と空に祈りながら子どもたちの登校を待っていました。毎朝一緒に立ってくれているH先生も昨日は本気モードの雨合羽でした。またK先生やT先生は、ひょっとしたら緊急の対応をしなければいけないと考えて、7時前には出勤してくれました。危機意識の高い先生たちが多くて、私（校長）としてはとても心強いです。

最初にやってくるのは、上之町や堺町、石地方面からの班です。いつもいつも感心するのですが班長さんを先頭にきちんと１列で歩いてきてくれます。昨日みたいなひどい天気でも、いつも通り変わらずきちんと安全に登校してきてくれます。そのあとも続々と、班長さんを先頭に安全に登校してきてくれました。頼りになる高学年がたくさんいてくれて、本当に心強いです。

「おはようございます。大雨の中、よく頑張ってきてくれたね。お疲れさん。」

「だいぶ濡れたんちゃうか。今日は早く校舎に入りや。」

できるだけたくさんの子に声かけをしながら、こんな荒天でも頑張って登校してくれる子どもたちを労いました。

　さて、昨日の天気とは一転、今日は朝からさわやかに晴れ渡りました。昨日の雨傘が日傘に変わり、子どもたちの顔も明るいです。

「おはようございます。校長先生、昨日いっぱい雨が降ったけど、水やりしたほうがいいかな…。」と、たくさんの子どもたちが尋ねてきます。朝一番、開口一番に「水やりした方がいいかな？」と聞いてくる子どもたちが大好きです。

とりあえず水やりに行った子どもたちの声がいつもより弾んでいます。特に２日ぶりに野菜を見に行った子どもたちから、「やったー！すごく赤くなってる！大きくなってる！」、「もうとって（収穫して）いいやんなあ。」、「めっちゃキュウリが曲がってる～！」とワイワイガヤガヤ…。 

その後、何人かの子が、初収穫の野菜を見せてくれました。

　そして、お約束の質問をします。

「Yちゃん、初めてとれたミニトマト。どうするの？」

「う～ん、家族で分けられへんし…。どうしようかな…。」

そこに、初キュウリをもったKちゃんが、

「私は、家族で分けて食べるで！」

なるほど、キュウリなら確かに分けられます。私(校長)は、子どもたちとのこんな会話が大好きです。なんかとてもほっとします。

ナスやピーマンも大きくなってきました。これからしばらく「初めてとれた〇〇、どうするの？」から始まる子どもたちとの会話を楽しみたいと思います。

昨日、２年生が体育の時間に、上運動場で鉄棒遊びと雲梯遊びに頑張って取り組んでいました。「遊び」という言葉がついていると、「学習」じゃないような気がしますが、低学年の体育は「運動」ではなく、あくまで「運動遊び」です。「運動をして体力や技能をつける」というより「遊んでいたら体力や技能が身についた」という方が低学年の子どもたちには好まれますし、発達段階にあっています。
 

実は「運動遊び」はとても大切で、多様な「運動遊び」の中で、３年生からの「運動」に必要不可欠な「基礎感覚」や「基礎技能」を身につけていくことが、本当の目的です。

いろんな「基礎感覚」がありますが、私（校長）の経験上、低学年のうちに必ず身につけておいてほしい「基礎感覚」は、特に「逆さ感覚」と「腕支持感覚」の２つです。これらの感覚は、鉄棒やマット、跳び箱運動などの器械運動に絶対必要になる感覚です。分かりやすく言えば、「逆さ感覚」は「頭が下になって（体位がひっくりかえって）も平気な感覚」、「腕支持感覚」は「腕で体（体重）を支える感覚」です。体が小さく軽いうちに、また恐怖心がないうちに、「遊び慣れる中で自然と身についていく感覚」と言えます。高学年になってからでは、もう「恐怖心」に打ち克つことはかなり困難になります。この２つの感覚がしっかりしていないと、例えば、５年生の鉄棒運動「後方支持回転」やマット運動の「側方倒立回転（側転）」はなかなか習得できません。「器械運動」の領域で、できる子とできない子がはっきりと分かれてしまう傾向があるのは、運動遊びによる「逆さ感覚」と「腕支持感覚」の有無によるところが大きいと感じています。だからこそ、就学前や低学年のうちの遊具等での「運動遊び」はとても大切になります。「何かができること（得意なこと）」は確かに子どもたちの楽しさや自信につながりますが、できなくても「いろんな運動遊び」をくぐっておくことが大切になると考えます。知らず知らずのうちに身についている多様な「基礎感覚」が、その後の様々な「運動」を可能にする必須アイテムになるのです。

今日の２年生は、みんな一生懸命、雲梯や鉄棒に取り組んでいました。特に誰もが越えなければならない関門である「逆上がり」は、どの子にとっても習得したい技であり、友だちと協力しながら練習する姿が多くありました。

私（校長）が感心したのは、何度チャレンジしてもなかなか成功しないT君が、決してあきらめることなくひたすら挑戦し続ける姿と、それを支える友だちの関わりでした。すでに逆上がりができる子どもたちが、T君に懸命にアドバイスする姿です。

「Tくん、ここ、ここ！このへんを蹴るねん！」

「Tくん、足を後ろの方に、ばーんと持っていく感じで！」

アドバイスもなかなか的確です。何人かの友だちがTくんを取り囲んで見守る感じで練習は続きました。ちゃんと友だちに「相手意識」をもって「関われる」子どもたちの姿がうれしかったです。「自分さえできたら、それでOK!　友だちができようができまいが、自分には関係ない…。」そんな子どもたちの姿ならずいぶん寂しかったと思います。温かな子どもたちの「関わり」に、今日もまた、北小の子どもたちが好きになりました。

昨日、１年生が交通安全教室を実施しました。駅前交番や市の市民生活相談課の方々に来校いただき、登下校時の安全な道路の歩き方・交差点の渡り方について学習しました。

警察の方からは、今年３月に起きた野洲市での交通事故（横断歩行中の児童の列にトラックが突っ込む事故）を例に、「事故は歩行者(自分たち)の『見落とし（不注意）』だけでなく、運転者の『見落とし（不注意）』でも起こる」ことや、「だから青信号でも、自分で安全を確かめて渡ることが大切」であることを丁寧に話してくださいました。

市の職員さんからは、横断歩道の歩き方やグリーンベルトを歩く時の注意について、クイズ形式で教えていただきました。

授業の後半は、実際に外に出て、「信号のある横断歩道」「信号のない横断歩道」「横断歩道のない交差点」などの歩き方や渡り方について実地練習しました。いつも上の学年の人たちに安全につれてもらったり、帰りは同じ方面のみんなと一緒に帰ったりしている１年生。ひょっとして「自分で注意したり（危険を察知したり）、安全を確認したり、自分で判断して行動を決めたりする」ことは、まだまだ十分ではないように思います。

統計によると毎年６月は、一年の中で１年生の交通事故が一番多い時期です。おそらく、学校にも少し慣れてきて、行動範囲も広がってきた中で、横断時の安全確認が十分でなかったり、不用意に飛び出したりすることが多いということです。

１年生には厳しい言葉かもしれませんが、１年生であっても「自分の命（安全）は自分で守る」気持ちがとても大切だと再認識した交通安全教室でした。駅前交番ならびに市民相談課の皆さん、ご多用の中また大変暑い中、交通安全指導をありがとうございました。

いつものように朝校門で子どもたちを迎えていると、毎日ある場所からとても明るくにぎやかな声が聞こえてきます。低学年の子どもたちが、たくさんおしゃべりをしながら、アサガオや野菜の水やりとお世話をしに行くのです。その風景は、低学年の子どもたちがごった返す「アサガオ小径？」みたいな雰囲気です。またその楽しく活気のある風景は、たくさんの人々（子どもたち）がにぎやかに行き交う北小の「銀座・渋谷通り」の様相を呈しています。

　朝から、だるそうな顔で登校するのではなく、元気に「おはようございます！」とあいさつした後、「今日も伸びてるかな？」「実はなっているかな？」とワクワクしながら、友達と一緒に水やりをしに行く子どもたちの活気のある風景は、本当に気持ちのいいものです。

１年生のアサガオは本当によく育っています。最近はお天気も良く、子どもたちも毎日たっぷりと水をあげているので、「アサガオの葉ってこんなに大きかったっけ？」と思うほど、元気に大きく育っています。そろそろ支柱を立てる時期かなという感じです。

２年生のお世話も実に丁寧です。水をあげるだけでなく、雑草をとったり、ミニトマトの脇芽を積んだりしています。生長の早いミニトマトは、もうたくさん実をつけ、赤く色づき始めています。

毎日の少しずつの変化（生長）を楽しみにしながら、時間と手間をかけて育てるという経験が子どもたちの心を豊かにしてくれます。ひとつだけ赤く色づいたミニトマトを収穫したある女の子が、たったひとつのミニトマトを両手で大事そうに持って、何とも言えない幸せそうな顔をしているのがとても愛らしかったです。

この子は、「この最初の１個をどうするのかな・・・。大好きなお母さんやお父さんに報告しながらあげるのかな…。それとも、育て方をいろいろ教えてくれるおばあちゃんやおじいちゃんにプレゼントするのかな…。」などと勝手に想像していました。

これから実をつける２年生の野菜…。ミニトマト、きゅうり、なす、オクラ、枝豆などなど…「初収穫」の時の子どもたちとの会話が今からとても楽しみです。

本校には、20人を超える外国人児童（外国にルーツを持つ子どもたち）がいてくれます。このことは本校にとって、とても素敵なことで、これからの多様性社会を生きる子どもたちにとってなくてはならない存在です。

でも、日本語が十分わからない子どもたちが、日本の小学校で一緒に学ぶことは、簡単なことではありません。国籍を問わず、子どもたちの「吸収力」はすごいので、日頃の子どもたち同士の関係の中で、「日常生活に必要な日本語」は割と早く理解でき、話すこともできるようになるのですが、「学習につかう日本語」や「教科書に出てくる日本語」は別物で、これはなかなか難しく、教室での学習についていくのは本当にしんどいことになります。一日の大半を占める「授業」がさっぱりわからないというのは本当につらいことです。

そんな子どもたちのために、本校では「日本語指導教室」という別室で、外国人児童が国語・算数に時間を中心に、ゆっくりじっくり学べる環境を整えています。今までは、ブラジル（ポルトガル語が母国語）の子どもたちが多かったので、教室の名前も「アミーゴ教室」となっていましたが、近年は、ベトナムやフィリピンから来る子どもたちも増えてきて、より多国籍になってきたので、担当のK先生が「にじ教室」と改名してくれました。本校の外国にルーツを持つ子どもたちが、「日本と世界との架け橋になってほしい。」という願いをこめて、あえて日本語で「にじ」としました。

　ところが、日本語指導担当はK先生ひとりなので、一人ひとりの子どもたちにきめ細かく関わってあげることはできません。市が配置くださった支援員さんのおかげで、個別にサポートしてあげられるようにはなりましたが、それでも十分ではありません。もっともっと個別に支援してあげる必要がありました。サポートの体制が整えば、子どもたちはどんどん前向きに学習に取り組めます。もともと学習意欲の高い子どもたちばかりです。

少しでも子どもたちのサポート体制が整うよう、K先生や教頭先生が、関係機関や地域に働きかけてくれて、今、数名の「外国人児童支援ボランティアさん」が手伝ってくださるようになり、子どもたちは、目を輝かせながら、日本の学習に取り組んでいます。地域の皆さんの温かな支援が本当にありがたいです。

何度も登場しますが、本校の学校教育目標は「みんなが楽しい！八日市北小学校」です。このスローガンは子どもたちにも、保護者の皆さんにも浸透してきて、まさにみんなで「共有」できる目標になってきました。

子どもたちが自らの計画・運営で、学校生活に必要な仕事を行ったり、学校生活を豊かにする活動を考えたりするのが「委員会活動」です。月に一度の全校集会では、各委員会からいろんなお知らせがあります。去る６月６日に行われた全校集会でも、かなりたくさんのインフォメーションがありました。

○児童会執行部・・・全校「宝くじ（宝探し）」の開催

○図書委員会・・・「読書スタンプラリー」「読書アンケート」の実施

○ふれあい委員会・・・「ありがとう週間」の開催（とても嬉しかったことをカードに書く）

○ボランティア委員会・・・ボランティアを募って、ゴミ拾いや校舎内の整頓を行う。

○レクレーション委員会・・・北小フェスティバル（有志によるステージ発表会）の開催

○放送委員会・・・クラス代表対抗じゃんけん大会の開催

○保健委員会・・・熱中症予防のポスター作り他

○給食委員会・・・先生給食「食レポ」シリーズ

○環境委員会・・・そうじ用具庫の整頓他

○体育委員会・・・５月に体力テストフェスティバルの実施、全校「ケイドロ」の計画

子どもたちにとって、「楽しいこと」が目白押しです。いろんな「楽しいこと」を実現する過程で、高学年の子どもたちは、「目標（目的）意識」をしっかり持って、実施に必要な「事柄を決める」、「役割を分担する」、「準備をする」などの「段取り能力」を養っていきます。こんな楽しいことが目白押しの学校・・・子どもたちにとっては、わくわくが止まりません。

しかし大切なのは「楽しいこと」だけではありません。学校生活に「必要なこと」をすることはもっと基本的なことです。学校の環境が整っていることや、安全で快適に過ごせる環境づくりは、「みんなが楽しい！」の大前提です。イベント的なことだけでなく、きちんと地に足つけて行う取組こそ大いに賞賛してあげたいです。保健委員会さん、環境委員会さん、ボランティア委員会、本当にありがとうございます。

さて、早速昨日、ボランティア委員会さんが、全校からボランティアを募って、校舎内の整理整頓活動を展開してくれました。

集まったボランティアはそんなに多くはありませんでしたが、それでも１年生の参加者もあり、嬉しい限りでした。今や学校のアイドルと化したボランティアマンと一緒に、２，３階廊下の整理整頓に向かいました。窓側の棚やロッカーを見て回り、乱れている絵の具セットや習字セットを中心に整頓してくれました。とても値打ちのある「楽しい」活動でした。

このような活動は、「子どもたちの主体性重視」や「子どもたちの発想重視」のお題目のもと、「自分たちがしたいようにしなさい。」では、実現しません。やり方や進め方を教え、一緒にするところからしか始まらないのです。山本五十六さんの言葉通り、

「やってみせ　言って聞かせて　させてみて　褒めてやらねば　人は動かじ」です。

子どもたちは、このような小さな「成功体験」を積み重ね、自信と甲斐性を身につけていきます。そして、そこから自分たちの発想や主体性を生かし、どんどん「自分らしく」成長していきます。

これからの委員会活動を楽しみにしています。

長という立場上、各学級で発行される学年・学級通信に目を通し、決裁する（OKを出す）のが仕事なのですが、通信を読んで「本当にそうだなあ…。」と深くうなずいてしまうことがよくあります。今回はそのひとつを紹介したいと思います。

＜４年生学年通信より抜粋＞

最近、子どもたちの話に耳を傾けていると、『○○（名前）が、あおって来る』とか『○○（名前）と△△（名前）が、あおり合いをした』ということをよく聞きます。数年前に「自動車のあおり運転」が社会で問題になりましたが、子どもたちが使う『あおる』は「相手をののしる」「挑発する」というような意味みたいです。

こういう表現が広がった背景には、SNSやネット掲示板があるようですが、子どもたちが使うようになったということは、おそらくインターネットだと思います。以前、オンラインゲームの中で子どもたちが一緒にプレイしている仲間（時には、知らない誰か）を、ひどい言葉でののしっているという話を聞いたことがあります。以前、子どもたちに動画配信サイトでどういうものを見ているのか聞いたことがあるのですが、結構多かったのが『ゲームの攻略系動画』でした。Youtubeで検索してみると人気のオンラインゲーム関連の動画が多く投稿されており、その動画から聞こえる子どもの声はまさに『あおり合い』でした。うちの学校の子どもたちが、そういう世界に身を投じているのかどうかはわかりませんが、少なからずこういうものを見て始まったのではないかと思われます。

リアルな社会では、優しさとか思いやりとかを大切にするように指導したり、学習の機会を設定したりしているのに、仮想世界では「あおり合い」「暴言の言い合い」が広がっているというのが悲しい現実です。

　私たち大人の責務は、この現状を黙認するのではなく、目の前の子どもが仮想世界の乱れに入り込まないようにしっかりと見守り、生身の人間の温かみを実感させてあげることだと思います。

この通信を読んで、「生身の人間の温かみを実感させてあげること」…まさにその通りだなと思いました。一人ひとりの子どもにしっかり丁寧に温かく関わってあげないと…と気持ちを新たにしたのですが…、

実は、その後に読んだK先生による教職員向けの通信「教育相談だより」の記事によって、再び深く反省することになりました。

＜教育相談だよりより抜粋＞

話は変わりますが、職員室にはたくさんの子どもたちが、用事があってやってきます。委員会や学級の用事で鍵を借りにくる子もいます。その子どもたちの大半は、「失礼しまーす。〇年△組の□※△・・・です。■□の鍵を取りに来ましたー。」という決まり文句を呪文のようにすごいスピードで言いながら、もう体は鍵と学級札とを換えています。もはや６年児童の小声＆猛スピードは私には聞き取れません。顔を見れば誰だかわかりますが、一応「え？誰？もう一回言って！」と言うと、けげんそうな顔で言い直して鍵を持っていきます。６年生は知っているのです。ドキドキしながら職員室の入り口で「失礼します・・・」と言っても、職員室の大人が顔も上げずに返事することを。気づいて反省しました。「失礼します…」と聞こえたら、顔を上げてなるべくその子の顔を見て聞くようにしています。このごろは、顔を上げて返事してくれた人に向かって「・・・鍵を借りに来ました。」と言ってくれるようになりました。

　　『相手意識』って大事ですね。職員室っていろんな人がいるから誰に言っていいのかわからなかったのでしょう。「あなたの話を聞いていますよ」という態度で聴くことを続けていきたいです。

子どもはやっぱり「してもらう」方が先なんだと思います。「話が聴いてもらえる」から「人の話が聴けるようになる」、「愛されている（大切にされている）実感がある」から「人を愛する（大切にする）ことができる」というのが本当なんだろうなとつくづく思います。「大人の都合」を言い訳にしていちゃダメですよね…反省しきりです。

いよいよ暑さも本格的になってきて、熱中症にも気をつけないといけない季節になりましたが、今日は絶好の「プール開き」日和。朝の「プール開き式（放送）」の後、早速２年生、３年生、５年生が今年初めてのプールを楽しみました。

朝の放送では、「学校でプールの学習（水遊び・水泳）をする目的は何なのでしょう？たぶん多くの人が、『泳げるようになるため』と答えると思いますが、究極の目標は、いざというときに自分の命を守るためなのです。万が一、海や川、池などに投げ出された時、自力で上がったり、助けが来るまで浮いていられたりする力をつけるためです。」と話しました。

低学年は「水泳」ではなく、「水遊び」です。「遊び」とついていますが、もちろん「遊び」ではなく、「水に慣れ、水と仲良くなること」が目標です。「水遊び」をしながら、「水」というものを、「こわさ」も含めてよく知り、陸上にはない「浮力」や「水圧」の楽しさなんかも味わいながら、水の中で「リラックスして動ける」ようになるのが一番大切なことです。

中学年以上は「水泳」です。「長く泳げる」ことが目標です。（極論を言えば、泳げなくても、長く浮いていられれば自分の命を守れると思います。）クロールや平泳ぎが基本の泳法になり、きれいなフォームで泳げると達成感も大きいですが、そうでなくてもそこそこの距離（時間）を泳げるようになったらいいなと思います。

苦手な子ほど、水と仲良くなってほしいなと願っています。水の中で緊張せずにリラックスできれば、浮くことも泳ぐこともそう難しくはありません。水が怖い→水の中で緊張→体・筋肉がこわばる→体が沈む→水が怖くなる…の悪循環に入ってしまって、水（水泳）を避け続けて、そのまま大人になると、万が一の時に水の中でパニックを起こすことになります。やっぱり、

「水に慣れること」、「水と仲良くなること」がまずは肝心です。

とはいえ、万が一があってはならないので、プール（水泳）指導には、我々（教職員）も万全の態勢で臨みます。指導者と支援者そして監視者…多くの目で子どもたちを見守ります。また、指導についても徹底しています。今日は、３年生の水泳を見学させてもらいましたが、全体指導のM先生の指導もとても安心できるものでした。

しっかりとバディ（お互いの安全を確認しあう相手）を確認し、全員がそろっていることを強く意識させます。話（説明）をする時は、きちんと全員に注目させてから話します。また、プールは声が届きにくいので、少しずつ「指示」を単純化するとともに、その「指示の意味」を「笛の吹き方」に置き換えていきます。慣れてくると「笛の音」だけで、子どもたちに「指示」が届くようになります。ややもすると、子どもたちにとって気持ちが「レジャー」になりがちなプール学習ですから、きちんと「安全」を意識させながら、「泳ぐための学習」を成立させる指導の技術が不可欠です。M先生の水泳指導、見事でした。

また、本校は支援員さんも可能な限りプールの中に入り、子どもたちを直接サポートします。水が得意な子も苦手な子も、精一杯がんばって、少しでも長く泳げるようになってほしいなと願います。

最後に、やっぱり「暑すぎる夏」は心配になります。熱中症予防のため、暑さ指数が３１を超える日は、水泳（水遊び）もできなくなります。反対に、肌寒い梅雨空の日も嫌です。どうか子どもたちが気持ちよくプールに入れる日が多くありますように…。これは神頼みしかありません…。

今、２年生は算数で、竹製の３０ｃｍものさしを使って学習しています。ひょっとしたら、

「令和の時代に、竹製って…時代錯誤なのでは…。」

「定規なら、１００円均一でも売ってるし、目盛りに数字も書いていて、そっちのほうが使いやすいのでは…？」

「だいたい３０ｃｍって、長すぎて筆箱にも入らない…。」

などなど、思っている人もいるのでは…と思います。

　そもそも「ものさし」と「定規」は別物で、「ものさし」は「長さを測るもの」であって、「定規」は「線を引くためのもの」と用途が違います。「ものさし」はものの長さを測るためものだから端から目盛りがついています。（端が０です。）

一方、「定規」は決まった長さの直線を引きやすくするために、端（０）の横に少し余白を設けています。今の２年生の学習は「長さを測る」ですから、「ものさし」の方が適しています。

　次に、なぜ「竹製なのか？」については、「竹」は温度や湿度の変化による伸び縮みがほとんどなく、いつでも正確で、長持ちするという特長を持っています。おまけに、竹製は、プラスチックや金属性のものに比べて、素材が柔らかく安全だということも小学校で使う大きな理由だと思います。

さらに、　「なぜ、３０ｃｍなのか？」については、本当のところはわかりませんが、おそらく子どもたちが扱うものの多くが３０ｃｍものさしであれば、測ることができるから…と思います。何よりもこの３０ｃｍものさしのおかげで、今も昔も、老若男女…すべての人が「３０ｃｍってこれくらい」ってイメージできることこそが、脈々と続く「３０ｃｍものさし」の功名なのではないでしょうか。

　実に効率よく、便利に学習できる時代になりました。しかし、「便利」ばかりに気を取られていると、また「問題に正解すること」ばかりに気を取られていると、「学び」の本質である「生きる力」に結びつくという、一番大事なことを忘れそうになってしまいます。

　ずいぶん前の話ですが、全国学力・学習状況調査の算数の問題に「はがきの面積は何ｃｍ？」という超シンプルな問題が出たんですが、この問題の正解率がとても低くて、愕然としたことをよく覚えています。実は、その問題には、はがきの縦横の長さも書いてなくて、ただ正しい答えを①１５㎠②１５０㎠③１５００㎠④１５０００㎠の中から選ぶだけという問題だったのですが…。当然答えは１５０㎠なのですが、「当然」と言えるには、はがきのサイズがだいたい１０ｃｍ×１５ｃｍだと分かることと、長方形の面積が縦×横だと分かっていることの二つが必要になります。子どもたちはおそらく「はがきのサイズ」が実感として浮かばなかったのだと思います。いわゆる「量感」…（経験や身体尺によって、おおよその長さや重さなどが分かる感覚）が育っていないということなのです。

今日、子どもたちのノートを覗くと、「予想した長さ」と「実際測った長さ」の両方を書くようになっていて、しっかりと「量感」をもちながら測ったり考えたりするようになっていました。とても大事なことだと思いました。
 

「竹のものさし」の目盛りには数字は入っていません。それを「不便ととらえるか」、それとも「応用がきく」、「臨機応変に目盛りを読む力がつく」と考えるか…「生きる力」を考えるとき、答えは明らかです。

私（校長）は娘にもらった「素数定規」というものを、もう10年以上使っています。素数（２，３，５，７，１１，１３，１７）しか目盛りがないので超不便ですが、例えば「４ｃｍの線を引く」ときは、「７と１１の間」を使って線を引けます。めんどうくさいですが、どうしたら〇ｃｍの線が引けるのか、考えるのがちょっと楽しいです。

いよいよ明日に迫ったミュージックフェスティバル。今日は、どの学年も最後のリハーサルです。練習をし始めた頃は、どうなることかと心配もしましたが、練習を積み重ねるうちに、音も気持ちも一つに揃ってきて、どの学年も素敵な歌声や演奏に仕上がってきました。

とにかくかわいい１年生。でもかわいいだけではありません。とても一生懸命な姿が愛おしくなります。学校生活にも慣れてきて、今幼稚園や保育園で身につけてきた力も十分に発揮しながら元気いっぱいの発表です。

元気で楽しい２年生。歌ったり、鍵盤ハーモニカを吹いたり、テンポの速い切り替えもさっとこなせる力がついてきました。

メリハリのついてきた３年生。元気な歌声や楽しい合奏だけでなく、一つひとつの動きや姿勢も去年までとは違います。きりっとした表情がとてもかっこいいです。
パワーあふれる４年生。でも元気さだけではありません。弾むような歌声やリコーダーの丁寧できれいな響き…音楽のレベルがうんと上がりました。

高学年になり、プライドも出てきた５年生。合奏「アフリカンシンフォニー」はトリハダものです。迫力とキレの良さに圧倒されます。

そして、今年が最後のミューフェスになる６年生。一番うまくて当たり前、みんなを感動させる合唱や合奏をして当たり前…大きな期待をかけられるプレッシャーは半端ではありません。「自分たちは、北小のみんなの憧れであるべき！」という強い決意のもと、最高学年としての誇りとプライドをかけて、緊張の中全力を尽くします。

６校時、最後の練習を終えた６年生を前に、担任のF先生が語りかけます。

「春休みから、最後のミューフェスで何を歌い、何を合奏するのか、ずっと考えていました。最後だから、『みんなが楽しい！』が実現できるように、全校が知っている曲でめいっぱい楽しみたいと思って曲を選びました。…（中略）…『ふるさと』の曲は本当に心にしみる歌詞で大好きです。『…ここはふるさと～♪』、そうだよ、みんな。ここがふるさとなんだよ。この北小がみんなにとってのふるさとなんだよ…。」

F先生は今にも泣きだしそうです。子どもたちは、そんなF先生の話をだまってじっと聴いています。先生と子どもたちの心はしっかりとつながっています。強く強くつながっています。

こんな心のつながりが、明日の６年生の発表にしっかりと表れます。

私（校長）が２８歳の時に始めたミュージックフェスティバル…。私にとっても人生最後のミュージックフェスティバルになります。全身で楽しみたいと思います。

　昨日、４年生教室では、社会科の「ごみのゆくえ」の学習に関連させて、「給食センターから出るごみとゆくえ」というテーマで、栄養教諭のS先生に授業をしてもらいました。「ごみの処理と活用」と「給食センターの努力や工夫」を組み合わせたハイブリッド授業といったところでしょうか。


毎日の給食をお世話になっている蒲生給食センターでは、毎日５８００人分の給食を作っています。その調理の過程で出てしまうごみだけでも、「野菜くず」「段ボール」「ビニール類」「使用済油」「ペットボトル」「ペーパータオル等の紙類」「空き缶」等があり、これだけでかなりの量になりますが、これらは減らしようのない最小限のごみです。

それらに加えて、各校園から戻ってくる大量の牛乳パックと、そして「給食の食べ残し（残飯）」が合わさって、処理すべきごみの量はすごいことになっています。

さて、問題はここからです。これらの大量のごみをどう処理するのか…。まず子どもたちは、ごみを「燃えるごみ」と「燃えないごみ」そしてリサイクルできる「資源ごみ」の３種類に分けます。「燃える」か「燃えないか」の判断は割と簡単で、「燃えないごみ」は「空き缶」だけ。問題は「燃えるごみ」を燃やさずに「資源と」として再利用（活用）できるものを選び出すことです。「ペットボトル」や「段ボール」、「牛乳パック」は、スーパーやドラッグストアでも回収していることを思い出した子は、「資源ごみ」に分類していました。「使い終わった油からたしか石鹸ができると聞いたことがある。」…日頃の経験や探求心がここで生きてきます。確かに「使った油」は石鹸にもなるし、BDF（バイオディーゼルフューエル）燃料になって、ちょこっとバスを走らせてくれます。（BDF燃料は、たしか愛東マーガレットステーションのところに工場があるかな）

最後に残ったのが、「給食も食べ残し」…。「燃やすの？埋めるの？…それとも何かに変えられる？」…子どもたちは、いろいろと「食べ残し」のゆくえを考えます。

結果的には、ある程度は、給食センターの機械（食べ残しや野菜くずを発酵させて肥料をつくる）にかけて肥料に変えるということ、そして「食べ残し」が多いと、もったいないが「燃えるごみ」として処理されることを知りました。また、残食が多いことを給食センターの皆さんが大変悲しく思っていることも知りました。

授業の後半、「ごみを減らすために、自分たちに何ができるか。」を考えました。ほとんどの子が、「給食を残さず食べることが大事。」と書いていました。

単に「給食は残さずに食べなさい。」と指導されるよりも、「ごみのゆくえ」の学習を通して、また給食センターの皆さんの苦労や思いを知ることを通して、自分自身が感じた「がんばって給食を食べよう。」は子どもたちの心にしっかり残ってくれることと思います。

「ふしぎなたまご」が割れて（孵化して）いろんなものが飛び出してくるっていう空想画なのですが、「ふしぎなたまご」の形や模様を考えることから始まり、そこから何が飛び出てくるか…子どもたちの想像は膨らみます。実在するもの、実在しないもの、想像は自由です。おそらく担任の先生が、この導入の段階で「自由な発想が広がる」ように、いろんなサンプルを見せたり、イメージを広げられるようお話をしたりして、うまく子どもたちの心を開放してくれたのでしょう。先生の指導が生きています。

子どもたちは、もともと「絵を描く」ことが好きだと思っています。画用紙やA4のコピー用紙のような「決まった枠」ではなく、どこにどれだけ描いてもOKという環境なら、どんどん想像力を働かせた絵を描き広げていきます。小さい頃の「おえかき」はまさにその世界です。

ところが小学校に入学して、学習として、決まった題材で、決まった大きさの紙に絵を描くとなったとたん、子どもたちの絵はだんだんと「堅いちっぽけな絵」になっていきがちです。「その紙に絵を収める」という意識が、絵を小さく堅くするのかもしれません。

それでも、低学年のうちは実際に「出会って、見て」とても驚いた「感動」をもとに絵を描くと、きちんとその「感動」＝「心に強く残った印象」がそのまま絵に現れます。牧場で間近に牛を見て感じた「とてつもなく大きい」という感動や、サツマイモ掘りをして、両手で抱えるような「とても大きくて、重い」という感動は、そのまま絵に現れて、「上手い絵」ではなく、子どもにしか描けない「素晴らしい絵」になります。



しかし、学年が上がるにつれて、子どもたちにとって「上手い、下手」意識も出てきて、低学年の時のようになかなか「自由で大胆に！」という描き方ができなくなっていくような気がします。「感動」をそのまま、「見たまんま、感じたまんま」を描くということができにくくなってきて、だんだん頭の中にある「既成の形」や「常識的なイメージ」で描こうとします。つまり、「机を描いてごらん。」というと、まず「長方形」を描いてしまうという感じです。「物の形」と「それが実際どう見えるか」は全く別なのに、「物の形」で絵を描きます。

昔、高学年の子どもたちにこんな授業をしました。

「さあ、想像して描いてごらん。まず地平線を描いて…地平線の向こうには山があって…、はるか向こうからまっすぐな道がこちらに伸びていて、道の両側にはところどころ電柱が立っていて…、そして向こうから１台車が走ってきた…。」、「そんな風景想像できる？簡単でいいからその風景を描いてみて…。」というと、こんな絵になる子がたくさんいました。「道は同じ広さ」「電柱は道と垂直」…頭の中にある「物の形」や「常識」が、「上手く描けない…難しい。」を作り出します。本当は、なんとなくこんな感じを想像してたはずだと思うのですが…。

以前と比べて、図画工作の授業時数も減っていますし、昔よくやった「クロッキー（デッサン）」をする機会も少なくなりました。「見えるまんま」描くというトレーニングも積めていないのが現状です。限られた時間の中で、本来子どもたちが持っている「自由にのびのびと」、「見たまんま、感じたまんま」を絵や造形にする才能を呼び起こせるように、図画工作の学習について、もっともっと我々教員が研究しないといけないなと思う今日この頃です。


２年生の「ふしぎなたまご」…子どもにしか描けない自由でのびのび描いている傑作ぞろいです。素晴らしいです！ぜひ、ご覧あれ。

今日の給食の献立は、「焼きししゃも」「お浸し」「野菜とがんもの煮物」でした。「魚に、煮物…今日は残食が多いかなあ…。」と労務員さんが心配していたので、ちょっと１，２年生の教室をのぞきに行きました。

それぞれの教室をのぞいてみると、意外に子どもたちはおいしそうにししゃもにかぶりついています。「ししゃも、好きな人？」と聞いてみても、けっこうたくさん手が挙がりました。すると今度は逆に「校長先生は、ししゃもは頭から食べる？尻尾から食べる？」と質問してくるので、「えっ？どうしてそんなこと聞くの？」と聞き返すと、「ししゃもは、頭から食べると頭がよくなって、尻尾から食べると足が速くなるって言われてるんやで。」と教えてくれました。そういえばそんなこと聞いたことあるなあと思いながら…、「校長先生は頭から食べるけど、みんなは？」とさらに聞くと、ほとんどの子が「頭から食べる。」と答えていました。「へぇ～、子どもたちって『足が速い』より、『頭がよい』のほうがお望みなのか…。」と少し意外に思いました。

しかし、「頭から食べると頭がよくなる、尻尾から食べると足が速くなる…。」根拠は何なんだろう…。おそらくこれは、ししゃもの「栄養価の高さ」が根底にあるのだろうと予想します。ししゃもに含まれている栄養にはビタミンA、ビタミンD、ビタミンE、葉酸といったビタミン類や、カルシウム、リン、亜鉛、マグネシウム、鉄などのミネラル類がバランスよく含まれています。さらには、体内でほとんど作ることができない「必須脂肪酸」DHA、EPAなども含まれているんだとか…あんな小さな身にこんなにたくさんの栄養が詰まっているんですね。

「頭がよくなる」栄養素としてDHA（ドコサヘキサエン酸）は有名で、魚の目の周りの脂肪に多くあることから、「頭から食べると頭がよくなる」ということになったのではと推測します。

また、「足が速い」につながるのは、ししゃもの尻尾の方に多いカルシウムやたんぱく質が運動能力に作用するというかんがえからではないでしょうか。

まあ、これらの説の真偽はさておき、魚嫌いな子どもに、なんとかして魚を食べさせようとして考えた大人の「苦肉の策」であることには間違いないでしょう。

　しかし、私（校長）はいつも思うのです。みんなが「ししゃも」と言って、食べている魚は、ほぼほぼ「ししゃも」ではなく、「カペリン」という全く別の魚であるということを、みんなは知っているのだろうかと…。「樺太ししゃも」という名前で売られているから「ししゃも」だと思っていますが、本当の「ししゃも」は、今はほとんど獲れません。「樺太ししゃも（カペリン）」は１０匹３００円ぐらいですが、「本ししゃも」は１０匹３，０００円ぐらいするそうです。

私（校長）って、生まれてこの方、ひょっとして本物の「ししゃも」を食べたことがないかもしれない…と最近思っています。ずっと、「カペリン」を食べてきたのかな…まあ、美味しいからそれでも全然いいんですが…。「本ししゃも」ってどんな味がするんだろ…。

２年生の生活科の学習に「まち探検」があります。そして３年生の社会科や総合的な学習の時間にも「まち探検」の学習があります。２学年にわたる「まち探検」…どう違うのでしょう？

　２年生の生活科の「まち探検」の目的を簡単に書くと、

「まち探検を通して、自分たちのまちに対して親しみや愛着をもち、まちの特徴やよさ、季節による自然の変化、そこに暮らしたり働いたりする人々の様子など気付いたことをまとめ、伝えることができる。」ということです。大切なのは、いろんな人やものに出会って、「親しみや愛着をもつ」ということと、いろんなことに「気づく」という点です。自分の身近な地域「まち」でのいろんな「出会い」と「気づき（発見）」を通して、自分の「まち」を好きになるということがねらいだと私（校長）は思っています。また、自分の「まち」で見つけたことと、国語や算数などの他の教科の学習が結び付けられるとさらに値打ちのある学習になります。

２年生の学級通信を読ませてもらうと、Ｆ先生は「まち探検」のことを、こんなふうに書いていました。

「意識して歩いたり友だちと一緒に歩いたりすることで、今まで気づかなかったことに気づきました。また、まち探検をしながら、国語で学習した「たんぽぽ」の様子の違いについて話し合う姿や、音楽で学習している「ぷっかりくじら」そっくりの雲を見つけて雲の形を色々と想像している姿が見られました。最近教室では、運動場やおうちの周りのたんぽぽをつんできて、教科書に書いてあったことが本当か、花の数を確かめている子や、綿毛の下には種が確かに１つひとつついていることを調べている子がいます。一人の学習がみんなの興味をくすぐって、みんなの学びになっていくことがおもしろいです。」

生活科の学習の値打ちや、いろんな教科の学習がつながっていく大切さを実にうまく書いています。

一方、３年生の「まち探検」の目標は、

〇自分たちの住んでいる身近な地域（まち）の特色ある地形、土地利用の様子、主な公共施設の場所とはたらき、交通の様子などを調べ、地域の様子は場所によって違いがあることに気づく。

〇地域に対する愛着をもち、地域社会の一員としての自覚を育んでいく。

〇集めた情報や自分の考えを発表し合い、全体で共有したり目的をもって発信したりする。（総合的な学習の時間）

といった感じです。２年生の学習とは違い、「まち」の特色（土地、公共施設、交通など）について調べ、地域によっての「特色」や「違い」を考えてまとめる…つまり、目的（探求）意識をもって、「調べる」「考える」「まとめる」「発信する」という学習過程が大切になってきます。さらに、４年生になると、学習過程はそのままに、扱う「地域」が「まち」から「滋賀県全体」に広がり、５年生では「日本全国」、最後に６年生では「世界」へといった具合に学習対象が広がっていくわけです。

本校の校区は、東近江市の中心で官庁街や商店街があり、八日市駅を起点とした公共交通も発達しています。同時に、田園風景が広がる自然豊かな地域（まち）で、日吉神社などの歴史的財産もたくさんある非常に恵まれた校区です。地域（まち）全体に、子どもたちの「学習教材（教育資源）」があふれている…そんなふうに思っています。地域の方々のお力を借りながら「地域（まち）教材」を少しずつ掘り起こし、子どもたちの体験学習を充実させていけたらと常々考えています。

そんなことが進めていけるよう、学校では子どもたちの学習に関わっていただける「北小支援ボランティアさん」の裾野を広げようと努めています。地域の方々が気軽に学校に来て、子どもたちに関わってもらえるそんな「みんなが楽しい八日市北小」をめざします。ご理解とご協力のほど、よろしくお願いいたします。

来週の金曜日に本番を迎えるミュージックフェスティバルに向けて、体育館でのステージ練習も佳境に入ってきました。練習を始めたころは、どこの学年も何となく「グダグダ感」があって、「ほんまに完成するのかなあ…。」、「ほんまに子どもたちはやりたいと思っているのかなあ？」と不安にさせる場面がたくさんありました。

しかしここにきて、どの学年もぐんと子どもたちの集中力が増し、合唱の声も合奏の音も、だんだんと「ひとつ」になってきて、心地いい響きに変わってきました。

子どもたちが頑張っているのはもちろんですが、やっぱり先生たちの指導が素晴らしいです。私（校長）がこんなことをいうと「手前味噌」な話になりますが…特に今日は、音楽が専門のT先生の指導にしびれました。

合奏の指導ですが、タクトを振りながら、たくさんある楽器のパートの音を聴いて、各パートの課題や修正点を具体的にわかりやすく指示していきます。（よく音を聴き分けられるなあ…私にはとてもまねできないです…）また、Ｔ先生の指導はとてもテンポがよく、子どもたちにしてみると、ちょっとだけ急かされている感じ…つまり一生懸命集中していないと出遅れてしまうと思うような、程よく緊張感をもって、集中力が持続するような絶妙なテンポのキレのいい指導なのです。（これぞプロの仕事って感じです…）

見る見るうちに子どもたちのやる気と集中力は高まり、子どもたちの視線は指揮者であるＴ先生に集まります。そうすると、バラバラだった各パートの「音」が一気にまとまり始めます。「合奏」として完成のイメージができてくるのです。ここまで来て、子どもたちは「あ～、なんか一つにまとまってきた～！楽しい！気持ちいい！」と感じられるようになります。

他の担任の先生や支援員さんのサポートも見事です。リズムの取りにくいところをタンバリンを打ちながらフォローする先生、楽器の苦手な子どもたちのそばに寄り添ってサポートする先生、自信のない子や集中が続かない子を励ましながらサポートする支援員さん…。ここにも、子どもたちと先生たちとが一体になって、一つのものを創り上げる風景があります。

３年生の合唱やリコーダー奏、合奏も「ひとつ」にまとまってきました。練習初期の頃の子どもたちとは、目線が違います。表情が違います。全員が「一点」を見つめて、心を「ひとつ」にそろえた合唱や合奏は、何とも言えない音の重なりと調和を生み出し、聴いている人の心にダイレクトに響いてきます。

練習期間はあと一週間、すばらしい歌声と合奏が聴こえるミュージックフェスティバルになるよう、「みんな」で頑張っていきたいです。

今日は５月３０日…「ごみゼロの日」です。本校も２７日（月）に「ごみゼロ活動」を計画していたのですが、荒天のため中止になりました。その代わりというわけではないのですが、今日はたまたま「プール掃除」と「一人一鉢栽培活動」という２つの環境をきれいにする活動がありました。朝から穏やかによく晴れていて、まさしく「環境美化活動日和」。子どもたちは気持ちよく活動することができました。

プール掃除は午前中に６年生がプールの中を、午後は５年生がプールサイドなどをきれいにしてくれました。水がピカピカ輝いているきれいなプールの風景があたりまえになっている子どもたちですが、汚泥がたまった汚いプールの状態から自分たち自身で掃除をすることで、きれいなプールを保つ大変さが身に染みてよくわかります。そこにプール掃除の値打ちがあるのだと思っています。ひたすらブラシ（たわし）でごしごし洗うしんどさはありますが、一足先にプールで「水遊び」できるようなワクワク感もあり、子どもたちにとってはやっぱり楽しい活動になっているかもしれません。頑張ってくれた５，６年生の皆さん、ありがとうございました。仕上げは先生たちが放課後に頑張ってくれます。

一人一鉢栽培活動は、４～６年生の子どもたちが、一人一鉢ずつ花を育てて、学校の玄関を彩りよく飾るというものです。春夏シーズンの花、秋冬の花と年２回行います。やっぱり花がたくさん咲いている学校は、ぱっと明るくて、雰囲気が温かくて、その風景の中にいるだけで気持ちよく、幸せな気持ちになれます。今回、４年生はマリーゴールド、５年生は日日草、そして６年生はペチュニアを自分の鉢に植えます。植木鉢に肥料入りの土を入れて、ポットの花苗を植え替えました。子どもたちに、「それ、何の花を植えてるの？」と聞くと、「えっ？わからない…。」と答える子が結構いて、もうちょっと関心をもってくれたらな…と正直思いました。

昨年は、酷暑のため、夏休みも先生たちが毎日水やりをしていたのにもかかわらず、結構たくさん枯らしてしまいました。それでも、支援員さんや気のある先生たちが、手間をかけて世話をし続けてくれて、何とか花を絶やさずに、「いつも花のある北小の玄関」を保ってくれました。子どもたちには、「鉢に植えて、はい終わり！」ではなく、毎日の水やりはもちろん、雑草抜きや花がら摘みなどの世話をし続けてほしいと思います。とりあえず夏休みまでは、子どもたちがしっかりと関心をもって、きれいな花の状態をキープできるように、花への愛情をたっぷりと注いでほしいなと願います。

今年は風の強い日が多くて、子どもたちの傘が壊れることがよくあります。昨日も朝登校してきたYさんが、「校長先生、傘がぶっ壊れた～！どうしよう？」とズタボロに壊れた傘を持ってきました。昨年の「フェンス１００枚修繕」の影響か、子どもたちは何か壊れると、私（校長）に相談にくる子が増えました。

どうでしょう？なかなかの壊れ具合です。Yさんに「何をしたら、こんなバラバラになるの？」と尋ねると、「さっぱりわからん。なんか突然、バラバラに壊れたね。」という答え。「校長先生、こんなになったら、もう直らへんよね。壊れた傘、どうしておいたらいい？」とあきらめて聞くYさんに、「とりあえず昇降口の隅にでも置いておいて。」とだけ言いました。

集団登校に間に合わず、遅れてくる子もいるので、始業時刻までは校門で子どもたちを待つようにしているのですが…、その間考えました。「なんか突然、バラバラに壊れたね…」というYさんの言葉が引っ掛かります。「一瞬で、全体がバラバラになるということは…全体を一か所で『束ねていた』何かが壊れてぶっとんだということか？…だったら逆に、バラバラになったものをもう一度一か所に束ねられたら、なんとか元に戻る…？」

なんかとても懐かしい感覚でした。子どもの頃は、毎日そんなことばかり考えていた気がします。お金も物もあまりない時代でしたから、遊びの基本は「遊ぶものを作る」か「仲間を集めて遊ぶ」のどちらかでした。特に私が好きだったのが「ものづくり」です。ゴミ捨て場に捨ててある粗大ごみ（電気器具とかラジカセとか、自転車とか…）を拾っては、片っ端から「壊し」ました。「壊す」というより「分解した」と言う方が正しいかな。分解しながら「なるほど、ここがここにつながってて…、このモーターで回るのか…。」などと、しくみやしかけについて考えていました。「壊す」と必ずまた「作り（創り）」たくなります。まだ使えそうな部品ばかりを組み合わせて、１台自転車を作り上げたこともありました。昔は、「しくみやしかけ」が単純だったんですね…。たいていのものは「壊せば（分解すれば）」しくみが分かって、自分で再構築（修理したり、作りかえたり）できました。そんなことを「遊び」にしているうちに、「知恵」と「甲斐性」がつき、歳を取った今でも、壊れた傘を見ると、「なんとか直るんちがうかな…」と思う自分がいます。

そんな不便だけど悠長な時代に育ったからこそ身についたことはたくさんあるなと思います。「壊す（分解する）」ことが許された時代だからこそ、「モノを作る」ことが前提だった時代だったからこそ、たくさん学びがあったと改めて思いました。身の回りに「完成品」しかない今の時代、「壊す（分解する）」ことが許されない…というか「分解」したところで難しすぎて何もわからない今の時代に生きる子どもたちは、「遊び」から何を学ぶのだろう…。〇-チューブ動画を見ると、「〇〇をぶっ壊してみた！」みたいな本当にくだらない（というか腹立たしい）動画もあって、こんなものを見て面白いと思っている子がいるとしたら本当に悲しいことだと思います。「壊す（分解）」することが「学び」につながるのではなく、憂さ晴らしのためや冗談でものを「壊す（破壊する）」…。「学び」とは真逆の「自分の心を壊す」ことにしかならないのに…。

壊れた傘を校長室に持って入り、じっとじっと観察、ひたすら観察…。「なんとなくわかってきた…ここに骨を全部集めて束ねればいいのかも…。」、「もともと束ねていただろう部品（多分プラスチックのリング？）はもうないから、何で代用する？針金じゃ硬くて仕事しづらい…真鍮の針金なら柔らかくて丈夫か？」、「でも傘のばねのテンションがきつくて、骨を決まったところに固定しにくいから、何か万力（まんりき）かクランプで固定してからするしかないかな…。」いろいろ試しながらも、昨日は作戦を立てるだけで終わりました。

修理した傘をYさんに持っていくと、「えーっ、直ってる⁉」とびっくりしながら喜んでくれました。周りの子どもたちも、「あんなにひどく壊れていた傘が直るん？」、「校長先生、すごすぎ…！」とほめてくれました。

子どもたちには「ものを大切に扱ってほしい」と切に願います。ものを作った人にも、ものを買ってくれた人にも、そして時間をかけてものを直した人にも、すべて「思い」があるのですから…。そんな「思い」を大切にできる子に育ってほしいと思います。

今日は朝から雨降り…しかも午後からかなり荒れるという天気予報でした。

雨の日は、子どもたちの登校がやっぱり心配になります。傘をさすために視界が狭くなりますし、気持ちも沈んでしまって注意力散漫になったりします。道に広がって歩いてないか、ろくに信号も見ずに横断していないか…心配事は尽きません。

　でも、登校班の班長さんや副班長さんは、ほんとによく頑張ってくれているなといつも感謝しています。

写真のように、いつも班長さんを先頭にきちんと１列で登校してくる班がたくさんあります。こんな登校風景を朝から見られることが、ほんとに気持ちいいです。

登校班旗の使い方も実にちゃんとしています。いつもいつも感心して見ています。

今日は、朝からいろんな天気予報を見ながら、荒天時の下校をどうしようと考えていて、結果的に「４０分短縮授業で６時間目までやる。休み時間と掃除等カットで、１４時過ぎには全校集団下校で帰る。」という判断をしました。「６時間授業」にこだわったのは、今はミューフェスの体育館練習が割り当てられているので、６時間目をカットにすると練習できない学年が出てくるからです。本当は「休み時間をカットする」のは私（校長）の主義ではないのですが、「安全」には代えられません。全校集団下校にしたのは、５，６年生の班長（副班長）さんたちが頼りになるからです。低学年の面倒をきちんと見てくれると思えるからです。

もちろん、すべてを子どもたちに任せることはできません。そんな時に本当に頼りになるのがスクールガードさんの皆さんです。教頭先生の連絡により、今日はたくさんのスクールガードさんが学校まで来てくださいました。もちろん、通学路のそれぞれの箇所で子どもたちを見守ってくださっているスクールガードさんもたくさんおられます。先生たちも手分けして、いろんなポイントに立ってくれますし、ずぶぬれになりながらいろんな仕事をしてくれます。

　子どもたち自身のがんばりと、保護者と地域の方々の温かい見守りによって、子どもたちの安心・安全が確保されています。本当に有難いことだとしみじみ思います。

どんどん風が強くなってきました。早く子どもたちを下校させてよかったです。急な変更にも関わらず、対応してくださった保護者の皆さん、スクールガードありがとうございました。

６月７日（金）に開催する音楽集会「ミュージックフェスティバル」に向けて、今日から本格的に体育館練習が始まりました。この「ミュージックフェスティバル」という行事は、私（校長）がまだ若々しい頃、２９歳だった時に、当時の特別活動主任だった私が立ち上げた行事です。第１回の「ミューフェス」は、もちろん学年の発表がメインでしたが、こけら落とし的に、児童会の執行部の子たちが、ちょうどその時設立されたサッカーのJリーグの「オ～レ～　オレオレオレ～♪」の曲に合わせてステージで踊りまくっていたのをよく覚えています。あれから３１年がたち、今もなお「ミュージックフェスティバル」という名称で音楽集会が続いていることに、大変個人的ではありますが感慨深いものを感じております。

さて、毎週月曜日の朝にする校内放送…今日はH先生が担当で話してくれました。

「合唱・合奏の良さは全員で『ひとつのもの』を創り上げるということにあると思います。上手な人だけが頑張ってもいい合唱や合奏にはなりません。みんなが、周りの友達と気持ちをひとつにして、声を合わせることが大切です。美しいハーモニーができた時は、ゾクッとするような興奮と感動が生まれます。聴いているほうも心が動きます。そんな心が動くような合唱・合奏になるよう、１時間１時間を大切に練習していきましょう。」…（抜粋）

H先生の話を聴いて、「本当にその通りだな…。」と思いました。「心がざわざわ～…ゾワゾワ～とするような…、なんか心の真ん中から、じわーと熱いものが全身に広がって、体中に鳥肌が立つような…、うまく言えないけど、あの感覚を子どもたちみんなに感じてほしいなあ…。」と改めて思いました。５、６年生のすごい合奏やきれいな歌声に下学年が「すごいなあ。あんなふうにできるようになりたいなあ。」って、感動することはもちろんとても素敵なことですが、H先生の言うように、自分たち自身の合唱や合奏の中に、「わ～なんか、ひとつになってる～。なに、この気持ちよさ～。」みたいな「感動」を味わってほしいと願います。「全力を結集させた気持ちよさ」や「仲間との一体感」という言い方もできますね。

今日はいくつかの学年の練習を少しずつ見せてもらいましたが、「今、全力で頑張っているのは子どもたち？それとも先生の方？」という感じも無きにしもあらずですが、次第にまとまっていく自分たちの歌声や合奏に、「やっぱり全力で頑張って、最高のものにしたい！」と、前向きに熱くなってくれると信じています。

感動できる合唱や合奏をめざして、今子どもたちがみんなで「ひとつ」にするもの…もちろんひとつにするのは「みんなの心（気持ち）」ですが、それはどうやって「ひとつ」に集めていくのか…、やっぱり音楽に大事なのは指揮者です。指揮者に目と耳と気持ちを、一点に集めることが必要不可欠ですね。つまりは、先生たちと子どもたちが「心を通い合わせていく」ということでしょうか。これは本校の得意技だと思っています。２週間後、楽しみにしていてください。

本校の高学年の算数は、専科指導といって、担任ではなくF先生が一手に引き受けています。これは、中学校のように教科の専門性を活かした指導をすることや、担任先生の負担を軽減することを目的に、２年前（R4年度）から行っています。F先生は、特にICTの分野に明るく、授業におけるタブレット端末活用推進のけん引役（リーダー）を務めてくれています。

さて、今日の算数のテーマは「円の面積」。「半径１０ｃｍの円の面積を何とかして求めよう。」という課題です。円の面積といえば、「半径×半径×円周率」という公式で求めることができますが、今回の学習は、この公式に行き着くための「試行錯誤」であり、ここをしっかりと考えることで公式の意味や、公式のすごさが実感できます。

円の面積を考える時、一番直感的なのは、１ｃｍ四方のマス目シートの上に円を描いて、マス目の数を数える方法。円の中央部は、はっきりと〇〇マスと数えられるのですが、当然周辺部はきっちりとマス目に収まってないので、適当に「これとこれを合わせて１マス分かな…。」って具合にカウントします。そうやって数えると、全部でだいたい３１６マス分くらい…つまり約３1６㎠ぐらいだろうという結論が導き出されます。

次に、何とかもう少し正確に計算で求めようとすると、円を分割するように円の中心から同じ二等辺三角形をいくつも描き、その三角形の面積の合計で円の面積に迫る方法をとります。実際に三角形の底辺と高さを測ってみると、底辺３．９ｃｍ、高さ９．８ｃｍ。つまり三角形一つ分の面積は、3.9×9.8÷2＝19.11㎠。一つの円にこの三角形が１６個できるから、19.11×16＝305.76㎠となります。円の面積は、三角形の集まりではなく、扇形の集まりですから、やはりこれも「近似値」であり、実際の面積はこれより少しだけ大きくなりそうです。

子どもたちは、まず自分で考えてノートに考えと答えを書きます。その後、そのノートをタブレットのカメラで撮影し、それを先生に送信することで、全員分のノートが一覧表示され、だれでも閲覧できるようになります。なかなか解決できない子は、友だちのノートのデータを参考にしながら考えられますし、自分の答えを出した子が、自分と友だちの考えを比較したりできます。つまり、ICTをうまく活用すれば、それぞれの考えを共有したり、比較したりできるようになり、それぞれの必要に応じた学び「個別最適な学び」やいろんな考えを交流しながらの学び「協働的な学び」が今までより簡単に効率的にできるというわけです。
 

話を、「円の面積」に戻しますが、今日の学習で子どもたちが感じたことは、マス目に落として数える方法や、円を三角形に分けて面積を細かく計算する方法は、とにかく手間がかかって「めんどうくさい」ということと、そして今のところ、頑張って計算しても所詮「だいたいの面積しか導き出せない」という、いまいちすっきりしない気持ちでしょうか…。

しかし、算数（数学）を学ぶ値打ちはここにあります。

「とてもめんどうくさい、ややこしいこと」が、数学的に考えることで、実に「すっきり」と「鮮やか」に、「効率よく（すばやく）」答えが出る…というのが算数（数学）の良さであり、楽しさです。次の時間、きっと「すっきり、あざやか」、「なるほどな～」と納得する「円の面積の求め方」にたどりつくことでしょう。

最後に、例えば、こんな問題はどうでしょう？

「高校野球全国大会が始まります。今年は５２校が参加し、トーナメント戦で優勝を争います。さて、52校でトーナメント戦を組むと、優勝が決まるまでに何試合必要でしょうか？」

　この問題を解くのに、実際にトーナメント表を作って、試合番号なんかを書いていくと、かなりめんどうくさいことになりそうですが…。こんなふうに考えてみてはどうでしょう？

「優勝が決まるためには、優勝校以外の５１校が負ければいいわけで…、１試合すれば必ず負ける１校が決まるので、全部で５１試合すれば、５１校が負けることになり、優勝校が決まる！つまり答えは５１試合」というふうになります。

　少し違った角度から、違った見方をすると、意外に物事が「すっきり」「あざやか」に解決する…そんなことを学ぶのも、算数（数学）の値打ちかもしれません。

　今日の昼休みは、子どもたちが楽しみにしていた「バナナ鬼」の日でした。朝、登校してくる時から、「校長先生、今日は楽しみにしてたバナナ鬼やねん！」、「校長先生、今日バナナ鬼やで！校長先生も鬼するの？」などと、たくさんの子が声をかけてくれました。子どもたち自身（児童会執行部）が企画したことを、子どもたち自身がこんなにも楽しみにしているなんて…ほんとに素敵なことだなとしみじみ思っていました。

給食の時間には、しっかりとアナウンスの放送があり、参加を呼び掛けるだけでなく、「鬼をしてくれる先生が１８人もいます！」と先生たちの協力に感謝すべく、再度丁寧にお知らせしてくれました。

昼休みに運動場に出ると、「えーっ、校長先生も鬼するの？」と子どもたちが聞いてくるので、「いやあ、校長先生は腰があかんから応援する役やね。」と答えると、「どっちの応援するの？」とつっこんでくるので、「もちろん、校長先生は、先生たちの親分やから、先生たち（鬼）の応援をするで。」と突き放すと、「えー、それはずるいわ！校長先生は学校の責任者で、子どものことを一番に考えなあかんのちがう？」と最後は正論をぶっこんでくる子どもたちでした。ちょっとしたこんな会話もとても楽しい時間です。
　児童会執行部の説明の後、早速「バナナ鬼」のスタートです。

「バナナ鬼」を簡単に説明すると、先生１８人と執行部の子どもたちが鬼で、あとは全員逃げる側になります。鬼にタッチされたら、その場でストップして両手を高く挙げ、バナナの格好をします。でも、タッチされていない人が、バナナになっている人にタッチをすると、挙げている片方の手を下ろせます。（バナナの皮が１枚めくれるイメージ）そして、さらにもう一人タッチしてくれると、もう一方の手も下ろし、見事バナナがむけたということで、生き返ってまた逃げることができるというルールです。鬼が頑張ってタッチして、たくさんの人を「バナナ」に変えても、次々と周りの人が「バナナ」を助けて生き返らせるので、ほぼエンドレスに近い状態で「バナナ鬼」は続きます。

私（校長）は、運動場の真ん中あたりで、先生と子どもたちの両方を応援していましたが、たくさんの先生たちと、たくさんの子どもたちが一緒になって鬼ごっこをしている風景に、心がじーんとなっていました。若手の先生から、私と同世代のベテランの先生たち、そして教頭先生まで、みんな笑顔で子どもたちと戯れてくれています。子どもたちも本当に楽しく幸せそうな顔で、先生たちから逃げ回っています。何とも言えない「あったかい雰囲気」というか、先生も子どもも一緒になっての「学校としての一体感」みたいなものが満ち溢れています。子どもたちの笑顔と先生たちの愛情に「こんな学校、そうはないよな…。」と、なんか胸が熱くなりました。「みんなが楽しい！北小学校」のひとつの姿が、確かにそこにありました。

しかし校長としては、複雑な思いにもなりました。全国的に「学校の働き方改革」が叫ばれ、少しでも先生たちの仕事を減らすというのが私の大きな使命の一つなのですが…、結果として、昼休みに子どもたちと鬼ごっこをさせてしまって、休憩する時間も他の仕事をする時間も奪ってしまっている…。どの先生も「子どもたちのために」という思いで、進んでやってくださっているのですが、そんな先生たちの思いにいつも私が甘えているということなのかな…と、校長としては正直なかなか複雑です。

…と、いろんな思いはあるものの、子どもたちが主体的に動き、それを先生たちがサポートしつつ、一緒に楽しい時間を過ごす…これは本校の強みであり、自慢であります。まさに「北小プライド！」のひとつを子どもたち自身が創ってくれました。児童会執行部の子どもたち、本当にありがとう！

最近、１，２年生が登校すると、真っ先にすることがあります。それは、１年生は朝顔の水やり、２年生は野菜苗の水やりです。それぞれ自分が育てている鉢に水やりをします。毎年、この時期の恒例の風景ですが、私（校長）は、この風景がとても好きです。ランリュックを背負ったまま、ペットボトルじょうろに水を入れて走っていく姿や、「早く芽を出してね…。」「もっともっと伸びろ伸びろ…。」そんな声が聞こえてきそうな水やりの姿…見ていてとてもほんわかした気持ちになります。

　「校長先生、見てみて！もうトマトの実がなってるねん。」、「キュウリの葉っぱ、めっちゃ大きいやん！」などと、得意そうにいろいろ話しかけてくれるところも好きです。「自分で世話をして育てる」体験は、命あるものへのやさしさを育て、時間をかけて続けることの大切さを教えてくれます。

水やりをしている時は、自然（動植物）に目が向いている時でもあり、周りにいる虫たちにも興味が行ったりします。

　「校長先生、見て見て！ぼく、ダンゴムシを袖につけて登らせてるねん。」と、肝心の水やりも忘れて、虫と戯れている子どもらしい姿も好きです。この子はしっかり「あっ！水やりまだやった…。」と気づいて、急いで水やりをしていました。

教室では、野菜の成長記録を書いています。「色は？形は？大きさは？数は？においは？…」などと、担任の先生が上手に「観察の視点」を子どもたちに与えます。子どもたちは、その「観察の視点」を大切にしながら、自分の気づいたことを記録として書き込んでいきます。

「ハートの形の葉っぱがあっておもしろかった。」、「最初からトマトのにおいがした…。」など子どもらしい表現がなんともかわいいです。こうやって「観察の視点」をもって、記録をとるという学習経験が、３年生からの「理科」の学習につながっていくわけです。

　子どもたちには、動植物を育てたり、土を触ったりする経験をたくさんしてほしいと思っています。それは「自然は嘘をつかない。心と手間をかけた分だけ、その恩恵がある。」という喜びや「自然は人間の思うようにはならない。」という厳しさの両面を学べるからです。そして何よりも「注意深く見る（観る・看る）力と豊かに繊細に感じる力」をつけてほしいなと願っています。

１年生にとっては、初めての「体力テスト」。やり方を理解するだけでも大変です。でも大丈夫！「体力テスト」は６年間続けますから、ちゃんと分かってきて、自分の目標だって持てるようになります。ひとつひとつ経験を積んでいきましょう。

４年生以上になると、もう毎年の恒例ですから、列に並ぶのも、友だちの記録をとるのも、担当してくださった先生たちにお礼を言うのも、ちゃんと分かっています。

さて、この「体力テスト」は、全国学力・学習状況調査と同じように、全国どこでも実施され、子どもたちの体力や運動能力の状況や課題について調べるためのものです。「滋賀県の課題は？」、「東近江市の課題は？」、そして「八日市北小学校の課題は？」というふうに、子どもたちの体力づくりをどう進めていくのか…それを考えるのになくてはならないものです。

本校の子どもたちの体力の現状と課題（令和５年度）については、昨年度、学校保健委員会でも報告がありましたが、次のようになっています。

全国平均と比べて、平均を上回っているのは、「長座体前屈（柔軟性）」…つまり体の柔らかさです。全国平均並みなのは、「立ち幅跳び（瞬発力）」、「上体起こし（筋力・筋持久力）」、「反復横跳び（敏しょう性）」です。残念ながら全国平均より低いものは、「シャトルラン（全身持久力）」、「５０ｍ走（スピード）」、「ソフトボール投げ（巧ち性・瞬発力）です。中でも、極端に下回っているのが「ソフトボール投げ」…つまり「投げる力」です。これは滋賀県全体がこの傾向にあります。今日の１年生の様子を見ていても、まず「投げる」という動作になっていない子もたくさんいます。

この課題は、子どもたち一人ひとりの運動能力の課題ではなく、運動経験や運動習慣の課題だと思っています。私（校長）の子ども時代は、ほとんど子が野球（ソフトボール）とドッジボール一辺倒でしたから、「投げる」ということが当たり前でしたが、今の時代、子どもたちの遊びもスポーツも大きく変容し、多様化していますから、なかなか経験できていない運動もあるのでしょう。

同じことが、子どもたちの手先の「甲斐性」にも言えて、今の子どもたちは「結ぶ」という行為がとても苦手です。生活の中に「結ぶ」という必要性がほとんどなくなった影響だと思います。昔は「新聞紙しばり」も子どもの仕事（役割）でした。

そんな課題を鑑みながら、学校ではやはり「運動遊び」を奨励しています。子どもたち自身が、児童会やたてわり活動の中で「全校鬼ごっこ（ケイドロ）」や「逃走中」などの遊びを計画してくれています。「みんなが楽しい！八日市北小」づくりの一環としても、子どもたちに頑張ってほしいです。また、体育の時間においても、子どもたちが多様な運動経験を積めるように授業を工夫していきたいと思います。

昔から「旅の恥はかき捨て」って、よく言われます。旅先では、知り合いがいないので、恥をかいたところでその場限りですみますし、旅の解放感も加わって、普段なら自制する恥ずかしい行為もあまり躊躇しないでできたりします。

しかし、そこに果敢に挑んだのが、A君H君Y君S君の男子４人組。突然の「男子のチアダンス」に場内も大盛り上がり！拍手喝采でした！（この４人組には、校長特別表彰「絶好調（校長）賞」を贈ろうと思います。）　たくさんの子どもたちのチャレンジが見られて、そういう意味でもとても「楽しい」修学旅行でした。

もちろん、たまたまなのですが、私（校長）は「超お天気男」です。校長になって、大きな行事（修学旅行、運動会）で雨に降られたことはありません。今回の修学旅行も２日とも降られることなく、楽しい修学旅行になり…正直ほっとしています。

今回の修学旅行、６年生７８名全員で楽しめて、だれもケガすることなく、病院や救護室にお世話になることもなく、みんな無事に元気に帰ってこられたことが何よりもよかったと思います。たくさんの準備いただいた保護者の皆様をはじめ、この修学旅行に関わってくださったすべての方々に深く感謝申しあげます。

　さて、修学旅行１日目は、奈良歴史探訪の旅でした。午前中は平城宮跡、午後は奈良公園（東大寺、若草山等）を巡りました。７１０年の平城京遷都から、７５２年の「大仏開眼供養」まで、奈良の都が栄えた時代に想いを馳せました。当時、国の体制を整え栄えていた唐（中国）の条里制の都をモデルに造られた平城京の都と平城宮。都のメインストリートは「朱雀大路」、道幅７０ｍ、南北に3.7ｋｍ伸びています。平城京の北に造られた平城宮（皇居+永田町っていうイメージ）の入口が「朱雀門」。
世界遺産になっているのは平城宮跡だけなので、平城京全体を望むことはできませんが、天平みはらし館で見せてもらったVRシアターでその全貌を体感することができました。実際に目の前にある朱雀門や大極殿、朱雀大路などが、平城京の風景とつながりました。

私（校長）がこの歳になって、改めて感動したのは、当時平城宮の官僚だった阿倍仲麻呂の有名な歌です。

「天の原　ふりさけ見れば　春日なる　三笠の山に　出し月かも」

【現代語訳】

天を仰いではるか遠くを眺めれば、月が出ている。あの月は私の故郷である、春日の三笠山に出ていたのと全く同じ月なのだなぁ…。

阿倍仲麻呂は、日本をもっともっと立派な国にするために、留学生として遣唐使船に乗り、唐（中国）へ向かいます。

唐でその才能を認められた仲麻呂は、唐の皇帝に長く仕えることになり、とうとう日本へ帰国することなく、唐でその一生を終えます。最後の最後まで、故郷（日本）を想っていた仲麻呂の心情にぐっときます。

それにしても、世界遺産の「平城宮跡遺跡」のど真ん中を、近鉄電車が走っていく風景が何とも言えず不思議な感じがしていました。
午後は、奈良公園に移動して、「東大寺大仏殿」→「廬舎那仏（大仏様）」→「南大門の仁王様（阿形・吽形）」→「鐘楼」→「二月堂」→「校倉倉庫」→「若草山」と班別にウォークラリーをしながら回りました。特に大仏殿は、たくさんの人でごった返していましたが、なんとか大仏様を拝むことができました。

大仏様は、座高14.98ｍ、顔の長さは4.13m、銅座の高さは3.04mもあります。高さは、約18m、重量は約250ｔにおよびます。どうしてこんなに大きな大仏を造ったのかといえば、お釈迦様の身長を10倍することで、無限大の宇宙を表現したと考えられているそうです。正式な名前は「盧舎那仏（るしゃなぶつ）」です。

奈良時代は、政治的な争いや干ばつ、飢饉、凶作、大地震、度重なる天然痘の大流行などで苦しい時代でした。東大寺はそんな時代に聖武天皇が、仏教の考えと国を守るために建てたお寺です。そのため、743年に聖武天皇が「生きとし生けるものが共に栄えること」を願い、「大仏造立の詔」を発して、大仏がつくられました。大仏と大仏殿の造立には、なんと当時の人口の約半分である約260万人の人々が協力したと言われています。

聖武天皇や行基の願いのもと、まさに国中の人々が協力して造り上げた「大仏様」…その大きさ以上の、たくさんの人々の思いが込められているのだと感じます。そんな平城京の都も長くは続かず、７９４年には京都（平安京）に遷都されてしまいます。歴史遺産に触れるたびに、歴史の奥深さや儚さを感じます。悠久の歴史に触れて、子どもたちはどんな思いをもってくれたでしょうか…。

今日から４年生の河辺いきものの森での自然体験学習（探求学習）「もりのこ学習」が始まりました。昨年度まで「河辺いきものの森」を略して、「いきもり学習」と何となく呼んでいましたが、滋賀県の特色ある教育の「うみのこ」「やまのこ」「たんぼのこ」学習に合わせて、「もりのこ学習」とK先生が改めて名付けてくれました。

今年度も山北さんはじめ、たくさんのいきものの森スタッフの皆さんにお世話になります。最初に山北さんから「河辺いきものの森」について説明をしていただきましたが、大切なポイントは２点ありました。ひとつは、「森（自然）には危険がいっぱいあることを分かって、危険を回避する方法を知っていること」、そしてもう一つは「森（自然）の環境やいきもののくらしを壊さないことと」です。この２つのことは、自然体験活動の指導者なら、必ず子どもたちに一番に伝えることです。私（校長）も県立荒神山少年自然の家に勤務し、子どもたちに野外活動などを指導していた時期がありますが、私はいつも一番に「これから君たちが楽しもうとしている自然の中では、君たちが主役でなくて、自然に住んでいる生き物が主役です。自分たちは、『よそ者』なんですから、『おじゃまします…』という謙虚な気持ちをもって楽しんでください。」と子どもたちに伝えていたのを思い出しました。

今日の「もりのこ学習」は、森のスタッフの皆さんにガイドしてもらいながら、「森の不思議」を見つける活動をしました。クイズに答える形で活動を進めていきます。

　時代が変わり、子どもたちの遊びも大きく様変わりしましたが、いくら時代が変わっても「自然に魅せられる子どもの本能」を信じたいと思います。この時期になってくると、よく「カナヘビ」を捕まえて、大事そうに飼育ケースに入れて学校に持ってくる子が出てきます。男女関係なく「カナヘビ」は子どもたちの人気者です。（逆に言えば、テカテカ虹色に光るニホントカゲが減ってきている証拠かもしれませんが…）「カナヘビ」を手に乗せて、「かわいい…かわいい…」となでている子どもたちを見ると、なんだかほっとします。

　これからの「もりのこ学習」…、子どもたちが「鋭い本能」を発揮し、大人では気づかない、感じない「自然の不思議」をたくさん見つけ、自分なりに「不思議」を探求していってほしいと願っています。

いつもの通り７時４５分から校門に立ち、８時過ぎにはほとんどの子どもたちが登校するのですが、集団登校に遅れてくる子もいるので、始業のチャイムが鳴る８時２０分までは、「交通安全」ののぼりを持ったまま校門で待つようにしています。その後、校門を閉めてから昇降口に入り、全校児童の靴をきれいに整えることを毎日繰り返しています。放課後は子どもたちが下校した後、下駄箱の上靴をすべてきれいに整えるようにしています。そんな整った風景を子どもたちの「あたりまえ」にしたいですし、何よりも子どもたちに「なんか整っているって気持ちいいな。」と思ってほしいからです。

今朝も、「さあ今日も並べるかあ…」と昇降口に入ったのですが、なんとなくいつもと風景が違う感じがして、ふと立ち止まりました。

「えっ？なんかいつもよりきれいやん…。」

最初に目に飛び込んできたのは５年生の下駄箱でした。子どもたちが意識して整えているのか、たまたまなのか…本当のところは分かりませんが、明らかに整っていました。

「となると、６年生はどうだろう？」と覗いてみると…
　５年生に負けず、整っています。「今日はどうしたんだ…もしや担任の先生から指導が入ったんかなあ…。」と考えながら、６年生の下駄箱の裏側を見た時に、今日一番の驚きの風景が目に飛び込んできました。

１年生の下駄箱の靴が、本当に整っていたのです。本当にびっくりでした。

実は、高学年より、低学年が靴を整えるほうが大変なのです。高学年の子の靴はサイズも大きいので、普通につま先が下駄箱の奥にぶつかるまで入れれば、ちょうどいい感じに収まります。ところが、低学年の子の靴は小さいので、意識的に「靴のかかとと下駄箱の端（つら）にそろえる」ことをしないと整いません。この「靴のかかとと下駄箱の端（つら）にそろえる」という手間が、「心を整える」ということに直結します。無意識に「投げ入れる」のではなく、意識して「揃えられる」「線で止められる」ことが、「心が落ち着いている」証（あかし）なのです。靴の出し入れに、ちゃんと「心を止められる（整えられる）」子どもは、トイレのスリッパも脱ぎっぱなしにはしないと思うのです。次に使う人のことを考える「心の落ち着き」があるからです。

今日、下駄箱の靴がとても美しく整っていた高学年と１年生…。担任の先生の指導が生きたのか、私（校長）が毎日揃えていることに気づく子が出てきて、その子たちが自分の靴だけでなく、友達の靴まで整えてくれているのか…背景にあるものは定かではないですが、ちょっと嬉しくなる朝の風景でした。１年生の下駄箱には、「うわぐつ　どんつき　したぐつ　ぎりかかと」の張り紙があります。この言葉がいい効果をもたらしていることは間違いないでしょう。

絶好のお天気に恵まれ、本日５年生が田植え体験をさせていただきました。圃場を提供いただいた種村暢夫さんをはじめ、「たんぼのこ事業」の担当課である市農業水産課やJA,農業委員会、地域コーディネーターの奥　伊佐雄さんなどなど、たくさんの「たんぼのこ応援団」のお世話になりながら、自分たちの手で早苗を植えることができました。

子どもたちは、靴下をはいた状態で田んぼに入りました。田んぼの泥特有のぬめっとした感触や、足がなかなか抜けず転びそうになるスリルを味わいながら、５年生が一列に並び、張られたロープの目印に従って、苗を３～４本ずつ手で植えていきました。

田んぼに入った瞬間は、「わ～、気持ちわる～！」「ちょっと～、押さんといてよ～！」などと口走っていた子どもたちでしたが、そのうち「意外に、泥の中が暖かいなあ…。」という声も聞こえてきます。これが直接体験の値打ちです。そうです！田んぼの泥の中は柔らかくて暖かいのです。こんな「田んぼベッド」に包まれて早苗はすくすくと育っていきます。

初めての体験ですから、まっすぐにきれいには植えられないのですが、それでもそれなりに一生懸命、最後まで植え切りました。

私（校長）は、「早苗（さなえ）」という言葉がとても好きです。苗床（苗箱）に籾（もみ）を植えて、10～15ｃｍほどに生長した苗、いよいよ田んぼに植えるころの苗を「早苗」といいます。まだまだ１本では頼りない感はありますが、これからすくすく伸び伸びと育っていくような期待感というか、内に秘めた逞しさ、生命力を感じます。こんなイメージの「早苗」ですから、私と同世代の女の子には、「早苗」という名前の子が結構多かった気がします。５月のことを「皐月（さつき）」と言いますが、同じように「早苗月（さなえづき）」とも言います。私が好きなのは、「早苗田（さなえだ）」の風景です。苗がまだ小さいので、たんぼの水面の面積が大きく、周りの景色が田んぼに映り込む風景がとても美しいです。

写真の通り、子どもたちの黄帽が田んぼに映り込んだ風景が、あぜ道に咲くたんぽぽの列に見えたりします。夕焼けが映り込んだ早苗田の風景なんか感動するくらいきれいです。

さて、子どもたちは田植え体験をさせてもらって、どんなことを感じてくれたでしょう？考えてくれたでしょう？「たった３～４本の苗で、たくさんお米がとれる稲に育つのかなあ。」とか、「この３～４本の苗から、何粒くらいのコメがとれるのかなあ。」とか、「このあと、秋までどんな仕事をしないといけないのかなあ。」とか、とにかくたくさんの疑問を持ってくれていたらうれしいです。「疑問」が学習の始まり、「探求」のスタートです。せっかく学校すぐそばの田んぼを提供していただいているのですから、秋の収穫まで、それぞれの「疑問」を実際の「観察」や「聞き取り」を通して、解き明かしていってほしいと思います。

ひとつ私（校長）から５年生の皆さんに宿題です。

「田植えをさせてもらった田んぼでとれるお米は、ご飯茶碗何杯分になりますか？ただしご飯茶碗１杯はご飯200ｇとします。」　稲刈りの時には、その答えを聞かせてくださいね。これには算数の力も必要になりそうですね。

　今日も地域の方々のサポートのおかげで貴重な体験をさせていただくことができました。心より感謝いたします。この体験が単なる「イベント」ではなく、「探求学習のスタート」になるように願っています。

今日は朝からひどい天気でした。雨は降るし、風は強いし…特に、遠い距離、田んぼ道を歩いてくる子たちは、吹きさらし状態になって、本当に大変だったでしょう。こんな日でも高学年の子たちは、しっかりと下学年の子たちを連れてきてくれるので、本当に有難く、いつも感謝しています。たいていの班は、班長を先頭にきれいに並んで登校してきます。安全第一に班を束ねてくれる高学年の子たちの責任感に頭が下がりますし、班長さんの言うことを聞いてちゃんと並んで歩く下学年の子たちにも感心します。

　いつものように校門で子どもたちを迎えます。「おはようございます。雨風の強い中大変やったやろ、よう来たね。」と声をかけます。中には、「校長先生もずっと待ってるから大変やな。」と逆に声をかけてくれる子もいて、自然と笑顔になれます。

昇降口前は、「風の通り道」になっていて、台風並みの強風エリアと化します。「傘、気をつけて！壊れるでぇ！たたんだほうがいいわ。」とまめに声をかけますが、何人かの傘はズタズタに壊れてしまいました。

　今日は各地区の民生委員児童委員の皆さんが、子どもたちを見守りながら一緒に登校してくださいました。黄色や水色のスタッフジャンパーや、オレンジのベストを着てくださっていてるので、子どもたちも安心して話せますし、頼りになる存在です。

先生と子ども、保護者と子どものような「縦の関係」と子ども同士の「横の関係」…子どもたちの生活は大きくはこの「縦」と「横」で編み上げていきますが、ここに祖父母や地域の方々、異世代の人々等との関係、いうなれば「斜めの関係」が加わることで、子どもたちの育ちはより豊かに、より穏やかに柔らかなものになると思っています。「斜めの関係」が創り出す子どもたちの「安心感」や「休憩場（逃げ場所）」、また「斜めの関係」で関わることで、子どもたちは自分自身をより肯定的に捉えられるようになります。地域の方が、「〇〇ちゃん、小さい子に優しいなあ、えらいなあ。」とほめてくださるその言葉は、「縦の関係」や「横の関係」で得るのとは違った響きとなります。思いかけず自尊感情が高揚する瞬間です。

こんな地域の皆さんとの豊かな「斜めの関係」をもっと生み出すためにも、地域の皆さんに、気軽に学校に関わっていただきたいと思っています。そのために「北小支援ボランティア」の裾野が少しずつ広がってほしいと願っています。

　各地区の民生委員児童委員の皆さん、悪天候の中、子どもたちのために登校を見守ってくださり、本当にありがとうございます。

本校は、市内の小学校の中でもかなり「古い校舎」になります。今や当たり前の「オープンスペース教室」でもないですし、トイレも各階に一か所しかありません。八日市南小や箕作小と比べるとかなり見劣りがしてしまいますが、古くても「おらが学校」です。どこの学校にも負けない、しっかりとしたプライドみたいなものをもっていたいです。

私（校長）は、古い校舎だからこそ、掃除はきちんと行き届くようにしたいですし、いろんなものが「整然」としている学校でありたいと思います。校舎のあちこちに、人の「思いや愛情」が感じられる掲示や展示がたくさんある温かな学校でありたいと思います。そんなことが整うからこそ、見えない「思い」が見える「思いやり」に変わり、見えない「気（もち）」が見える「気配り」に変わり、それが子どもたちの心にじわーっと沁み入るように入っていき、豊かな情操や鋭い感性が育っていくと信じています。教育とはこのような「涵養」こそが大事だと思っています。「環境が人（子ども）を育てる」というのはやはり真理だと思います。

自慢ではありませんが、本校の掲示物や展示物はとても素晴らしいものだと思います。季節を感じられるものであったり、細部までこだわったものであったり…それぞれに子どもたちへの「思い」と「手間」がかかっているからです。そしてそれらの多くが、誰かに与えられた「役割」としての仕事ではなく、気の付いた誰かが、人知れずそっとしておいてくれるところです。かなり「手間」がかかっているものを人知れず…です。私（校長）はこのような職員がたくさんいる本校は、本当に温かく素晴らしい学校だと自負しています。

豊かで繊細な感性があふれている環境の中で、子どもたちの心はきっと穏やかに優しく育っていくと思っています。即効性はないでしょうが、じわじわと…子どもたちの心に沁み入っていきます。

　書が得意なH先生が、そっと貼っておいてくれる「だるまさんの掲示」…その書にはH先生の温かな人柄がにじみ出ていますし、H先生の思いが詰まっています。書いてある通り、子どもたちにはたくさんの「失敗」ができるたくましさを身につけてほしいと切に願います。イチローや大谷選手みたいな偉大な成功者は、「失敗をしなかった人」ではなく、「失敗し続けても決してあきらめなかった人」だと言えます。私（校長）の好きな相田みつをさんも「柔道は受け身から学ぶ…つまり負ける練習をうんとする…人生は思い通りになることのほうが少ないのだから、負ける練習をしておくことが大事」だと言っています。子どもも大人もへこたれない自分でありたいです。「書の掲示」という環境に込められたH先生の思いが子どもたちの心に届き、響きますように…。

 ５年生の道徳の授業を見させてもらいました。教材は「漫画家　手塚治虫」、テーマは【個性の伸長】です。「人それぞれ個性は大切！」という５年生ならだれもが分かっている道徳的価値、その理解の上で、授業では「個性ってなんだ？個性はなぜ大切なんだ？」ということを、自分の心としながら深く考えます。

教材のあらすじを簡単にまとめますと…、

『マンガ家の手塚治虫さんは子どもの頃からマンガが好きでした。しかし、体が小さく、運動も苦手でした。マンガを描いていることに劣等感もありました。

しかし、小学５年生の時に、担任の乾先生が「君はおおいに自分のよさを伸ばしなさい。」と言われて、自信がつきました。

医者になるために医大で学んでいる時も、マンガ家になろうか悩んでいた手塚さんは、お母さんに相談します。お母さんは「マンガが好きならマンガ家になりなさい。」と言ってくれ、その言葉でまんが家になることを決心します。

４０年以上もマンガ家として活躍した手塚さん。めげそうになることもありましたが、そのたびに自分を奮い立たせ、マンガを書き続けました。真剣なメッセージを込めて描き上げたマンガは、世界中の人に読まれ、愛されています。』

手塚さんは、マンガを描くのが本当に好きで、劣等感を感じても、「マンガを好き」という気持ちがずっと消えませんでした。このぐらい、マンガに対する気持ちが高まっているから、乾先生の「自分のよさを伸ばしなさい」という言葉が心に響き、お母さんの「好きならマンガ家になりなさい。」という言葉に背中を押されたのでしょう。

つまり、個性を伸ばすには、『自分の長所を認めてくれる大人との出会いが必要』なのではなく、『何があっても続けたいぐらい好きなことが、今の自分にあることに気付く』ことだと私（校長）は考えました。子どもたちは、どんなふうに考えたでしょう？

ここまでは、道徳の授業としての話ですが…、

それとは別に、この授業に私（校長）は、担任のY先生の強い思いを感じていました。Y先生は子どもたちに、「自分の考えや思いをしっかり持って、友達と伝え合ったり、話し合ったりできる力をつけたい！」と強く思っているんだなと感じました。

「教えられること」に慣れ、「正解を出すこと」だけにとらわれている子どもたちは、「〇〇についてあなたはどう思う？」と聞かれた時、なかなか明確な考えや思いが持てないことが多いと感じています。また「あなたの考え（思い）を伝えましょう。」という投げかけにも、自信がなかったり、恥ずかしかったり、「自分の考えは変かも…」と卑下したりして、なかなかうまく伝えられません。そんな感じですから「話し合いましょう。」と言われても、それぞれの考え（思い）を順番に言うのが関の山で、他人（ひと）の考え（思い）を聞いて、さらに自分がどう思うかなどを伝え合い、考えを深めていく本当の意味での「話し合い」にはなかなか高まりません。

これは本校の子どもたちに限ったことではなく、どこの学校でも言えることだと思っています。（外国の子どもたちは、「あなたはどう思う？」に確実に「私はこう思う。」とはっきり言える気がします。）

Y先生は、どの学習においても「自分の考えをもつ→しっかり表現する→伝え合って考えを高める」力を、じっくり手間をかけて育てていこうとしているんだなと感じました。授業の中でとても「伝え合い」を大事にしていました。

こんな学習を日々積み上げながら、また今日学習した「自分の個性」に自信を高めながら、「伝え合う力」をつけていってほしいなと思います。

　今年度も高学年による委員会活動が動き出しています。「学校生活に必要な仕事を分担すること」、「学校生活を楽しく豊かにするための活動をすること」を目的に、各委員会がそれぞれ工夫を凝らした取組を考えています。

　今日は、給食の時間に「ボランティア委員会のお願い」ビデオ放送がありました。

画面に現れたのは、「ボランティアマン」！緑のコスチュームに胸に輝く「ボランティア」の文字がビシッと決まっています！

おそらくどこの教室も画面にくぎ付けになったでしょう。ボランティアマンたちは、ペットボトルキャップとアルミのプルタブの回収を訴えてくれました。「ペットボトルキャップは４ｋｇでポリオワクチン１本に、プルタブは800ｋｇで車椅子１台にかえられる。困っている人たちを助けるために、ぜひ回収活動に協力してほしい。」と力強く呼びかけてくれました。

私（校長）は、この「ボランティアマン」の登場がとてもうれしかったです。「プルタブ800ｋｇ」は、簡単に集められる量ではありません。でもボランティア委員会としては、みんなの協力で何とかして集めたいという思いがあるのでしょう。だから、校内放送で回収協力を訴えようということになったと思うのですが…。


しかし、普通に呼びかけても、印象に残らず、あまり効果は見込めない…どうしたら少しでも印象に残るインパクトのある呼びかけにできるか…？そうだ！「ボランティアマンへの変装だ！」という結論に至ったのではないかと推測します。

もちろん、このような話し合いの過程や、解決のためのアイデア・工夫は、経験のない子どもたちだけでは成立しにくいでしょう。そこにこそ「担当の先生の指導や助言」が必要になります。もし担当の先生が、「委員会活動は自分たちの自主的な活動なんだから、自分たちで考えてやりなさい。」と指導したとしたら、それは「指導」ではなく、「放棄」「放置」だと思ってます。「自由にしなさい」とか「好きにしたらいい」というのは教育ではないと思っています。

活動の筋道を立てることや、解決のためのアイデアの例（サンプル）を示すこと、なんなら初めは「やってみせること」だって、先生の指導として必要なことです。

今回の「ボランティアマン」のアイデアも先生のアイデアかもしれませんが、最後に「それでいこう！」と決めたのは子どもたちだと思いますし、思い切って「ボランティアマン」をやってみて、実際に反響が大きかったのなら、委員会の活動としては大成功です。「思い切ってやってよかったな！」と思えることが子どもたちの自信になり、それが次のより主体的な活動につながります。今回の「ボランティアマン参上！」は、これからの委員会活動充実のためのいい布石になったと思います。とても素晴らしかったです！

それにしても、プルタブつまりアルミ800ｋｇ集めて、やっと車椅子１台とは…。アルミスクラップの買い取り価格が１ｋｇ＝１2０円と仮定すると、120円かける800ｋｇ＝96,000円≒車椅子１台…う～ん、やはりそれくらいになりますか。ちなみに全校児童と教職員合わせて約430名で８００㎏のプルタブを集めるとすると、一人当たり800ｋｇ÷430≒1.86ｋｇ。これって、アルミ缶の飲み物を何本飲めばいいんだろう？…こんなふうに算数（数学）的に考える子もいたら、さらに私（校長）はうれしいです。

これから忘れずプルタブを集めるぞと強く決心した「ボランティアマン参上！」のビデオ放送でした。ボランティア委員会の皆さん、ありがとうございました。

５月に入っても、１年生はまだまだ「初めて」のことがたくさんあります。昨日は、初めて「絵の具セット」の使い方を学習しました。子どもたちは、今までにクレヨン（クレパス）やサインペン、絵の具や色鉛筆等のいろんな画材や、「描く」「塗る」「写す（スタンプ）」などの技法もたくさん経験してきています。でも今日はちょっと違って、「自分の絵の具セット」のいろんな「画材」や「道具」の使い方と、それらの管理の仕方も一から学びます。

担任の先生は、いろんなことを子どもたちに説明しないといけないのですが、まだまだ語彙の少ない１年生ですから、意味の通じる言葉は数が知れています。言葉だけで説明するのは到底無理があります。ここが１年生の先生の苦労のしどころであり、また同時に腕の見せどころでもあります。

担任のT先生は、大型モニターに映す写真（映像）と、子どもたちが感覚的にわかる「たとえ」で勝負します。「絵の具を小指の爪ぐらいの大きさに出してみよう。」「OKサインの手の輪っかくらいの大きさに広げて…。」といった具合に、身体の一部を使った言い方で、大きさのイメージを伝えます。子どもたちは自分で指でOKマークを作って、大きさを確かめます。

T先生のわかりやすい説明を聞きながら子どもたちは一生懸命「初めての挑戦」を続けます。

パレットの使い方、筆洗いバケツの使い方、覚えることがたくさんあります。でも最初が大事！１年生で道具の使い方をきちんと身につければ、その後はずっと上手に絵の具セットを使いこなせます。

筆洗いバケツの使い方は、少しずつ慣れてうまくなっていくのですが、今日の学習で子どもたちの心に刺さった言葉がありました。それは「命（いのち）の水」です。

最近の筆洗いバケツは、４層（槽）構造になっていて、バケツを①～④に仕切ってあります。
　まず①で筆を「洗い」ます。そこそこきれいになったら、②で筆を「すすぎ」ます。さらに、③で仕上げの「すすぎ」をします。

最後の「命の水」は決して汚してはいけません。絵の具を溶くための大切な水です。大切だから「命の水」なのです。なるほど！いいネーミングを考えたもんです。

子どもたちは、パレットに空いた「謎の穴」の使い方も分かって、さっそく画用紙に「いろんな動物の足跡」を描き始めました。水彩絵の具のよさである「透明感」のある色の美しさを十分味わってほしいと思います。どうしても子どもたちは色を混ぜたがりますが、３色以上混ぜても「汚れた色」になっていくだけなので、混ぜるのは２～３色。しかも中途半端に混ぜて使う方が、きれいで楽しい表現になります。それから、よほどのことがない限り「黒」は使わない方がいいです。「黒」はあまりに強すぎるので、ほかの色をすべてつぶしちゃいます。黒いものを描く時でも、黒じゃない色で彩色する方が温かな絵に仕上がります。

まあいずれにしろ、１年生のうちはいろいろ「挑戦」してみて、「絵の具の不思議」をいっぱい体感してほしいと思います。

　６年生教室を覗くと、社会（歴史）の授業をやっていたので、面白そうだなと思ってしばらく見させてもらいました。各学年の教室には、それぞれ雰囲気というか空気がありまして、１年生なら「初めてのワクワクドキドキ感」があふれていますし、中学年は「元気もりもり感」みたいなものを強く感じます。６年生の教室に入ると、一番に感じるのは「落ち着き感」。なんかホッとするというか、静かに集中している感じがよく伝わってきます。「やっぱり最高学年だな。」と思いますし、私（校長）はこの６年生の空気感がとても好きです。

　さて、授業の話に戻りますが、本来なら６年生の社会は公民分野（主権者学習）から始まるのですが、来週の修学旅行に合わせて、単元を入れ替え、歴史の学習から先に始めています。（何も知らずに、東大寺や平城宮跡にいってもただの物見遊山になってしまいますから…。）　

今日のテーマは、奈良時代の一歩手前の「聖徳太子の政治　～聖徳太子はなぜこんな大きなお寺（法隆寺）を建てたのか？～」です。社会が専門のK先生…「このテーマ（課題）にどうアプローチしていくんだろう？」と興味津々で見ていると、「古墳づくりとお寺（法隆寺）建立のイラスト（資料）を見て、その共通点と違いを見つけて、そこから考えていこう！」と子どもたちに投げかけ、授業を進めていきました。（「比較」することで、より注意深く資料を分析させる作戦かぁ…なるほど～）

　子どもたちは、ノートに表を作って、共通点と相違点を書き込んでいきます。このノートづくりも普段から鍛えられていて、なかなか見事なものです。

時々、子どもたちが、ふと思いついた疑問を口に出します。

「聖徳太子と聖徳中学校、聖徳祭り…どんな関係？」、「聖徳太子は、聖徳+太子？、それとも聖+徳太子？」、「天皇と総理大臣はどう違うの？」などなど・・・。先日も他の先生が「６年生が『支配』って『支える』と『配る』って漢字なのに、どうして『治めるとか従わせる』って意味になるの？」と質問していたことに感心されていました。こういう質問は、なかなか鋭いところをついていて、学習に深みと広がりを与えてくれます。我々（学校）が目指している「主体的に学ぶ子ども」の具体的な姿の一つでもあります。K先生も負けじと、「〇〇君、あなたは天皇にはなれませんが、総理大臣にはなれます。がんばってみては？」と返したりします。（この返しもさすがです。）
ご存じの通り、聖徳太子といえば、豪族中心の大和朝廷のしくみを、天皇中心の中央集権国家（十七条憲法、冠位十二階、遣隋使、法隆寺建立など）に改革した人物です。国を一つにまとめるために「仏教」の教えを広めました。「10人の人の話を同時に聞けた」などの超人的な伝説もたくさんありそうです。教科書ではその辺のところを学ぶのですが、子どもたちの関心はひょっとすると「聖徳太子と聖徳中学校、聖徳まつりとの関係」のほうかもしれません。

歴史文献等によりますと、聖徳太子と滋賀県（特に東近江地域）とは深いつながりがあったようです。太郎坊宮や百済寺、観音正寺、市神神社などの始まりも聖徳太子が関係しているそうです。そして何よりも、本校のあるこの地で「８のつく日に市場を開く」ことを始めたのが聖徳太子だという言い伝えがあるようです。つまり「八日市＝八日に市を開く」という地名の生みの親だということです。1400年前の聖徳太子の時代と、この地域がつながっていると思えることが、まだに歴史ロマンだなと思います。当時のことは、ドラえもんにでも頼まない限り、「歴史の真実(事実)」は分かりませんが、残された遺跡や文献、言い伝えを基に、当時の社会の様子や人々の生活に想いを馳せるのが社会（歴史）の楽しさなのかなと思います。また、歴史のことを知り、そのことが今の社会（生活）にどのようにつながっているかを知ることによって、これからの社会の在り方を主体的に考えられる人に育つのだろうと思います。「温故知新」という言葉そのものですね…。

今日、４年生教室をのぞくと、子どもたちがタブレットPCでいろいろ検索しながら、何やらプリントに書き込んだり、色を塗ったりしていました。しばらく廊下から眺めていましたが、子どもたちの様子が何やらとても楽しそうで、また一人ひとりとても集中して頑張っていたので、教室に入って見てみると…、

社会科の学習なのか、子どもたちのプリントには「わたしたちの滋賀県～滋賀県にあるものを書き込んで、『滋賀県紹介マップ』を作ろう！」と書いてある。「滋賀県にあるものを書き込んで…」って、えらく大雑把な課題やなあ…と思って、何人かのプリントをのぞき込んでみると、それぞれの市町の特産物（農作物）が書いてあったり、鉄道の駅が書かれてあったり、伝統工芸品が書かれたあったりする。

「なるほど、自分が紹介したいと思うものを自分で選んで、ネットで調べて書き込んだり、絵で表したりしてるんやな…。」と納得しました。子どもたち一人ひとりが、「何を紹介するか」という「目的」をきちんと決めて調べ学習をしていることが「楽しい学習」のポイントその①だなと思いました。

　それにしても、子どもたちがタブレットPCを使いこなしている姿には感心させられます。ちゃちゃっと検索ワードを打ち込んで、調べたい情報にアクセスしています。文字入力も含めてタブレットPCに慣れ親しんでいることが「楽しい学習」のポイント②だなと思いました。

写真の彼は、それはもう「楽しくてたまらない！」という感じでプリントにたくさんの情報を詰め込んでいました。鉄道の駅名を一つひとつ丁寧に書き込むのが彼のこだわりのようでした。（ちなみに滋賀県の鉄道の駅数は、たぶん１１８駅あると記憶しています。）

今日の学習は、これからの社会を生き抜くためにはとても大切なものだと思っています。それは次のような過程を経る学習だからです。

まずは①目的（ミッション）を明確に持つこと…今日の場合だったら「何のために、だれに、何を紹介するのか」　次に、②必要な情報を集める（取り出す）こと…本や資料、インターネット等で調べる力　続いて、③たくさんの情報を比較・整理すること…ここのところが実はとても重要な学習です。ネットの情報は「確からしさ」で言えば、かなり怪しいものも多くあります。情報の正しさや信憑性について見極める力が必要になります。いくつかの情報を比較して、整理・吟味して判断する必要があります。そして最後は④自分なりの表現に仕上げること…「ネットの情報をコピペ」という方法は何の学びも生みません。集めた情報を自分なりに「表しなおす」つまり再構築することに大きな意味と学びがあります。

　しかし、今の子どもたちはある意味幸せだと思います。なにしろ滋賀県の市町数はたった１９市町ですから、調べやすいですよね。私（校長）が子どものころ、いや、先生になったころは、滋賀県は全部５０市町（７市42町1村）でしたから、市町名を覚えるだけでも一苦労でした。今でもボケ防止のために、昔の50市町村が全部が言えるか時々確かめています。（たいてい２～３市町思い出せないことが多いですが…泣　）

３年生になると「毛筆」の学習が始まります。今まで使い慣れてきた鉛筆やサインペンとは全く感覚の違った「ぶっとい筆」を手に、子どもたちはワクワクドキドキです。滋賀県の小学校で使う筆は、他府県のものより明らかに太いので、墨もたっぷりつけられます。

「学校のあるある」ですが、他府県の先生方が、滋賀県の学校に視察なんかに来られますと、まず廊下や教室に貼ってある「毛筆」の作品の掲示にびっくりされます。「これ、書写ですか？お手本はあるんですよね？」、「いったいどんな筆を使ってるのですか？」、「えっ、この作品、字がはみ出してますけど、これでいいんですか？」…などなど、たいていこんな質問をされます。

最近は某テレビ番組「秘密のケ〇ミ〇ショー」などでも取り上げられ、「滋賀の書教育は自由すぎる！」と絶賛？揶揄？されていましたが、私（校長）は特色ある滋賀教育のひとつだと自慢げに思っています。「筆」ってホントに面白いと思うんです。鉛筆やボールペンと違って、毛には弾力というか腰というか、バネがあって、そんな感覚も味わいながらどっしりと書いたり、さっと書いたり・・・書きようによってにじんだり、かすれたり、多様な表現ができます。

もちろん書写（書き方）ですから、「始筆」「終筆」「とめ」「はらい」なんかの基本は大事です。その基本は大事にしながらも、あくまで「自分らしく、のびのびと、自由に！」筆を操ることで、実に生き生きとした、唯一無二の作品が生まれます。

今日は初めての「毛筆」の学習だったので、道具の使い方や筆の持ち方などを学び、筆の面白さを味わうように、太い線を書いたり、細い線を書いたりしました。特に大事にしたのは、筆の入れ方と止め方、それから何よりも大事なのは鉛筆と違って、書くときは肘を上げて筆をまっすぐ立てること（筆が斜めに寝てては、筆の腰が入らず、弱々しい線になります。）もちろん集中力が大事です。気持ちが字に乗りうつりますから…。

３年生なら筆を「グー持ち」して、立って書いたほうが筆の腰を感じやすく、力強い線が書けるかもしれませんね。子どもたちには、「筆の面白さ」を十分に楽しみながら、自分らしい、思い切りのいい作品を創ってほしいと願っています。

「よし、今年度は下駄箱の子どもたちの靴がきれいに整うように根気強くがんばろう！」と決心し、毎日ちまちまと下駄箱の靴を揃えだした今日この頃ですが…。以前からずっと本校の課題になっていることがありまして…、それはトイレのスリッパのことなんですが…、

いつもこんなふうな状態になっています。先生たちや支援員の皆さんが、乱れているのを見つけては整えてくださっているのですが、なかなか改善されません。

　今日も、私（校長）が男子トイレ前に立って、スリッパの使い方の状況を見守っていると、子どもたちは「見て見て！」と言わんばかりに、実に賢くスリッパを整えてくれます。
その後、ほんの５分ほどそこから離れて戻ってみると、

こんな具合に、「元の木阿弥」状態です。おまけに一足スリッパが足りないではありませんか!?…探してみると、なぜかトイレの一番奥の小便器の横にひとつ…、どこにも見当たらないもうひとつは、結局掃除用具入れの中に放り込まれていました…。

「先生が見ている時だけちゃんとする…」こんな風景を目にすることが、我々教職員にとっては最も虚しいことであり、同時に自分たちの無力さをただただ痛感させられる場面でもあります。「次に使う人のために、スリッパを揃えて」…たったそれだけの「あたりまえ」の思いやり（気遣い）の気持ちが持てない、そんな心がなかなか育たないのが、ずっと「なやみのたね」です。

いいところがたくさんたくさんある北小の子どもたちですが、トイレのこんな状況もまた、本校の現実です。「もうここに力を入れるのはやめて、スリッパ自体をなくそう」ということにした学校も知っていますが、私（校長）は、絶対そうはしません。「はきものを揃える＝心が整う」は、真理であり、育むべき「生きる力」のとても大切な部分を占めていると思っています。

子どもたちに根負けしないように、我々は繰り返し繰り返し子どもたちの心に語りかけていきます。

校舎西階段の踊り場に、委員会活動の掲示板があります。それぞれの委員会の活動計画やお知らせが書いた掲示物が貼ってあります。その中に、児童会執行部の掲示があり、そこには「楽しい北小にしよう！頑張ります!!」と力強く書いてあって、５月の予定のところに「先生VS生徒のバナナ鬼」という企画が書いてありました。

日頃から子どもたちには「楽しいことは、してもらうことではなく、待っていればやってくるものでもなく、自分たちが創り出すもの！」と言っているのですが、その通り児童会が中心になっていろいろと全校が楽しめる企画を考えてくれています。

　その中で、「おっ！やるなぁ…」と思ったのは、「先生、鬼の募集します。」というフレーズ…。「先生たちを鬼ごっこ（バナナ鬼）の鬼に使おう！」という大胆な発想。おまけに「募集します！」という無茶ぶり!?

　それでも熱い先生ばかりの本校ですから、「こんな申し出も喜んで受けるんだろうな…。」と人ごとのように思っていました。

　ある日の休み時間、校長室をノックする音がして、出てみると…執行部の子どもたちが３人、ポスターをもって立っているではありませんか。

「失礼します。校長先生にお願いがあってきました。」

「ようこそ校長室へ。で、お願いってなんでしょう？」

「校長先生、バナナ鬼の鬼をしてもらえませんか？」

　なんと今年還暦を迎える私（校長）にも容赦なく「お誘い」がかかってくるのです。「募集します」と言っておきながら、直接参加要請してくるとは・・・（なかなか強引な、いや積極的な子どもたち）

「いやあ、気持ちは全力で頑張りたいところなんだけど、校長先生は腰が悪くて（椎間板ヘルニア）で走れんのじゃよぉ・・・。」

と申し訳なくお断りすると…、

「そうですか。そしたら、かわりに全力で応援してください。」

とすぐに切り返してくる子どもたち…。（ほんまに、なかなかやりよる…）

「わかりました。全力で応援させてもらいます。写真も撮りますね。」

と答えて、何とか許してもらいました。

　私はこの執行部の子どもたちの積極的で、堂々とした行動をとてもとてもうれしく思いました。こんな子どもたちが全校のリーダーとして頑張ってくれるのですから、学校目標である「みんなが楽しい！八日市北小学校」の実現もそう難しくない気がしてきました。

今日から本格的にたてわり活動が始まりました。各学年１組は赤組、２組は青組、それぞれが６班ずつ、全体で１２班に分かれて活動します。今日は、各班の立ち上げとなる「結団式」と交流を深める「たてわりランチ（お弁当）＆たてわり遊び」という企画です。仕切るのは６年生です。各班のシンボルとなる班旗づくりから、結団式の準備や進行まで役割を分担しながら、一人ひとりがリーダーとして班の前に立ちます。

結団式の後は、「たてわりランチ（お弁当）タイム」です。残念ながらお天道様は味方してくれず、芝生の上での青空ランチは叶いませんでしたが、先生たちも含めて全校のみんながひしめき合って食べる「体育館ランチ」も、それはそれでとても楽しい時間になりました。

最後は、教室に戻って、たてわり遊びです。多くの班が、フルーツバスケットや〇×クイズ、ゴロゴロドッカーンなどの「定番遊び」を楽しみました。「定番」ゆえにみんなが知っていて、班員の交流を深めながら楽しく遊ぶことができました。

今日まで計画と準備、そして今日、運営進行を頑張ってくれた６年生の皆さん、本当にお疲れさまでした。

　３年生の国語で「辞書を引く」学習が始まりました。まずは国語辞典の使い方（言葉の探し方）から学んでいきます。辞書を引く基本的な決まりは、

《見出し語の並び順》

①    五十音順

②    清音⇒濁音⇒半濁音

③    のばす音（長音符号）は、直前の音を伸ばした場合の母音（あいうえお）に置き換える。

となります。子どもたちは「秋（あき）」などの簡単な言葉から辞書を使って調べていきました。

　「えっ？一人1台タブレット端末があるのに、まだ紙の辞書を使うの？」という声が聞こえてきそうですが、やっぱり「紙の辞書」を使って学習することはとても大切で必要な学び方だと思っています。

確かに私（校長）自身も、調べたい言葉に出くわした時にすぐにスマホで調べてしまいます。検索をかけるだけで、一瞬で目的の言葉にたどりついてピンポイントで意味などを調べることができてとても便利です。でもなんだか同じ言葉を何回も調べている気もします。歳のせいもあるでしょうが、おそらく気軽すぎて、あまり集中しないで見ている気がします。だから記憶に残りにくいのだと思います。

「ピンポイント」や「一瞬で」というスマホ（タブレット端末）の最大の強み（効率性や利便性）は、決して知識の「定着」や「広がり」にはつながらないと思います。

　それに比べ「紙の辞書」はパラパラめくって、いったりきたりしながら目的の語句を探さなくてはなりません。時間も手間もかかります。しかしこの時間と手間をかけるということが、記憶に残りやすいというメリットを生んでくれます。頑張った分だけ記憶に残りやすいということです。手間のかかる辞書引きも、毎日のように使っているとどんどん素早く引けるようになります。

　もうひとつ、紙の辞書を引く最も大きな効果は、調べたいこと以上に知識が増えるということです。紙の辞書を引くと、調べた語句の前後や同じページに載っている語句が自然と目に入ります。この「周辺の事柄が自然と目に入る」というところが最大の強みです。一方、スマホやタブレットでは、基本的に調べた語句の意味しか表示されません。調べたいことさえ分かればいいという考え方もありですが、記憶というのは枝葉のように広がっていった方が、強化されやすいと思います。辞書を引いたときに同じページに載っていたことわざなどにも目が行くことでより記憶が広く確かなものになります。

　同じことが新聞でも言えると思います。新聞は全体を俯瞰的に見られて、いろんな小見出しが自然と目に入ってきて、結果として「知りたいこと」以上に、たくさんのことを「知ること」ができます。

　子どもたちには、これから十分に辞書を使いこなしてほしいと思います。便利なタブレット端末が「流行」だとするなら、紙の辞書は「不易」です。教育（学び）には「不易と流行」の両方が必要です。

４月2６日（金）の午後4時から、第１回北小支援ボランティア交流会を開かせていただきました。「第１回」…と言っていますが、本当はとても失礼な話で、スクールガードさんをはじめ、読書読み聞かせボランティアや家庭科のミシン補助ボランティア、マラソンコースの安全立哨ボランティアや河辺生きものの森学習ボランティア、外国人児童支援ボランティアなどなど…昨年度一年間いろんなところでお世話になっておきながら、北小支援ボランティアさんが一堂に会し、顔合わせする機会が今頃になってしまいました…本当に申し訳ありませんでした。

一昨年度までコロナ禍が続き、地域の皆さんに学校にお越しいただく機会がめっきり減ってしまい、そのまま「学校と地域の連携・協働」が途絶えそうになっていました。そこで昨年度のはじめ、改めて「北小支援ボランティア募集」という形で、できるだけ地域の皆さんに子どもたちの様子を見てもらい、子どもたちに関わってもらう機会が増えるようお声かけしてきました。おかげさまで、現在総勢３０名の地域の方、保護者の皆さんが「北小支援ボランティア」として登録してくださっています。

　東近江市の中心にあり官公庁や鉄道、商店街等が身近にあり、なおかつ自然風景や歴史に恵まれている本校ですから、本校区は本来「教育資源」の宝庫なのです。しかし学校の努力不足でなかなかその教育資源が活かしきれていない課題があります。また、地域の方々、つまり「地域の人材」も貴重な教育資源そのものであり、子どもたちと地域の方々との豊かな「関わり」によって、子どもたちの健やかな成長が望めるのだと思っています。

そのためには、まずは地域の皆さんに、できるだけたくさん学校に来ていただくことから始めたいと思っています。学校には、まだまだ地域の皆さんに「お手伝いしていただきたいこと」がたくさんあります。例えば、地域のまち探検学習の引率（安全確保）とか、体力テストの記録測定補助とか、お昼休みに子どもたちと一緒に「昔遊び」をしてくださるとか…、ボランティアというと少し敷居が高いイメージがあるかもしれませんが、「できることを、できるときに、できる範囲で…」という軽い気持ちで関わってくださるとありがたいです。このことは我々教職員にとっても「働き方改革」という大きな効果をつながるありがたいことです。また、折に触れて学校から募集をかけさせてもらいますのでよろしくお願いいたします。

さて、ボランティア交流会に話を戻しますが、交流会では自己紹介の後、「北小の子どもたちにこんなふうに育ってほしいな・・・。」というそれぞれの願いを交流しました。

ざっと、書き上げてみますと・・・

〇自立する子　〇感謝の思いが持てる子　〇思いやりのある子　〇話がちゃんと聴ける子　

〇自分で本が選べる子　〇自分も相手も大切にできる子　〇素直に自分が出せる子　

〇あきらめない、打たれ強い子　〇失敗を恐れない子　〇自分のことは自分で決める子

〇自然と遊べる子　〇とにかく元気な子

いろんな年代の方がそれぞれの思いを語ってくださり、こんないろんな思いをもって子どもたちに関わってくださることを本当に嬉しく思いました。大変有意義で楽しい交流会になりました。参加してくださったボランティアの皆さん、ありがとうございました。

あっという間に４月も今日で終わってしまいます。GW前半が終わり、今週３日間頑張れば、またGW後半４連休です。子どもたちには、しっかりと落ち着いて学習に集中してほしいところです。

さて、常々思っていることですが・・・「理科」という教科は、他の教科とはちょっと雰囲気が違うなって感じています。そもそも教科の名前がとてもかっこいいというか、潔い！教科の名前を正確に言うと、「国語科」「算数科」「社会科」「図画工作科」・・・など最後に「科」がつきます。でも、普段はわざわざ「科」をつけずに、「国語」「算数」「社会」と呼びますし、「図画工作」に関しては「図工」って訳したりしてます。教科書の表紙も「科」は省略して書いています。

　しかし、「理科」だけは昔から「理科」です。他と同じように言うなら「理」だけのはずなのに…。「今日の３時間目は大好きな『理』や～！」というはずですが・・・。教科名が、たった一文字で「理」・・・なんとも勇ましいではありませんか。

私（校長）は、この「理」という一字が、とても壮大なものだと感じています。この世の中のすべての「道理」「条理」「理屈」「理由」を担っているのが「理」です。身の回りのすべての自然現象、発展し続ける科学技術・・・、宇宙の果てのような大きな世界から、遺伝子レベルのミクロな世界まで・・・この世の中で起こっているすべての「原因（理由）と結果（現象）」の謎解きが「理」ですから、「理科」という勉強は本当にスケールが大きい教科だと思ってしまいます。

　子どもたちの身の回りで起こっている「不思議」はほぼ全部「理科」の学習教材になります。２歳から６歳くらいの子どもがひたすら「なぜ？なぜ？」としつこいくらい繰り返すのは、まさに身の回りの「不思議」を感じ始めている頃であって、「理科」の学習意欲の芽生えだと思います。だからこそ子どもたちの「なぜ？」にできるだけ大人は丁寧に付き合ってあげないといけないなと思います。でないと、子どもたちの「なぜ？を探求する意欲」も、「不思議を見つけたり、感じたりする感性」もどんどん萎えていきます。

　写真は６年生の理科の実験時の風景です。「気体の性質」を調べるために、「酸素」と「窒素」と「二酸化炭素」のそれぞれを集気びんに充填して、その中にマッチの炎を入れて、どんな反応が起こるか調べています。子どもたちはどの子も興味津々で実験に集中しています。楽しそうです。本校の６年生の立派なところは、ちゃんと役割分担しながら、みんなが実験に関わるように協力できるところです。よくありがちな「やりたい子だけが、やってる…」みたいな風景にはならないのがすばらしいです。

　「不思議やな？なぜだろう？」という知的好奇心・探求心から始まり、「きっとこういうこと違う？多分そうや！」という予想や仮設を立て、実際に「実験」や「観察」を繰り返して、結果を調べ、考察し、予想（仮説）と違っていれば、また条件を変えて実験をして・・・試行錯誤しながら謎を解明していく…最後に「なるほど！そういうことか！」と世の中のひとつの「理」を明らかにすることが「理科」です。不思議な現象の意味が分かったり、それを利用して不思議なことやすごいことが出来たり、当たり前だと思っていることが実は不思議であることに気付かされたり、そんなところが面白く、楽しいのではないでしょうか。

　こんな「理科」という教科は、本来子どもたちの「本能」に叶った学習ですから、みんな大好きなはずなのですが…、学年が上がるにつれて、「理科嫌い」の子も増えていくのが悲しいことです。我々の教育（授業）が子どもの関心から離れてしまっているのか、それとも学年が上がるにつれて、「理科」を学習するためには他の多くの力（国語や算数）も必要となってくるからなのか・・・悩ましく難しい問題です。

　今日は、今年度初めての全校集会がありました。この集会は、主に児童会活動等の報告やお知らせをおこなう場になっています。今回は、新しく発足した委員会の活動について、委員長や副委員長が説明（報告）してくれました。
　本校では、このような「子どもたちによる発表（説明・報告）や集会運営」の機会を大切に考えています。自分たちの学校生活を、自分事としてとらえ、自分たちで考え、創り出していく力＝自治力・社会力を育てていきたいと考えています。また、子ども一人ひとりにとって、全校や大勢の前で発表する経験や、試行錯誤しながらものごとを企画運営する経験を十分にさせてやりたいと考えています。

　本校の子どもたちは、全校が集まる場になると、それなりに集中力と公共意識を働かせ、静かに落ち着いて集会活動をする力をすでにつけています。これは高学年の子どもたちが、範を示していてくれることが大きな要因だと思っています。本校の自慢の風景の一つです。

　子どもたちが主体となり、「みんなが楽しい八日市北小」を具現化する、様々な取組をしてくれることを期待しています。子どもたち自身がもともと持っている大きなパワーを爆発させるような場面と、心を落ち着けびしっと集中できる場面の両方を併せ持つ、メリハリのある学校づくりをめざします。

　写真は１年生の下駄箱です。入学して２週間、学校生活のしかたについて一つずつ学んでいる１年生。担任の先生から「靴はきれいにそろえましょう。」と教えてもらって、今意識して頑張っているところです。では、他の学年の下駄箱の様子がどうなっているのかというと…、

写真は〇年生の下駄箱です。１年生以外で、この学年が最も整っている下駄箱の様子でした。その他の学年は…、残念ながら、ちょっと写真ではお見せできない感じでした。「子どもたちが落ち着いているかどうかは、下駄箱の靴やトイレのスリッパを見れば分かる。」と私（校長）は思っています。これはほぼ真理だと確信しています。「はきもの（靴）をそろえる」という文化はひょっとしたら日本だけかもしれませんが、とても大切な文化だと思います。下駄箱に靴を入れる時、靴を整えるにはひと手間がいります。靴のかかとを揃えたり、下駄箱の端と靴のかかとを揃えたり…、このひと手間をかける時が「心が整う」瞬間だと思います。「はきもの（靴）を整える」ことは「心を整える」こと…間違いないと思います。

長野市の円福寺の住職だった藤本幸邦（ふじもとこうほう）さんがつくった「はきものをそろえる」という詩があります。

はきものをそろえる

はきものをそろえると心もそろう 心がそろうとはきものがそろう

ぬぐときにそろえておくと はくときに心がみだれない

だれかがみだしておいたら だまってそろえておいてあげよう

そうすればきっと 世の中の人の心もそろうでしょう

私（校長）が小さかった頃、祖父からしきりに言われていたことがあります。「靴のかかとを踏むな。靴のかかとを平気で踏むやつは、人の気持ちも平気で踏みつける人間になる。」…。この言葉が妙に心に沁みついていて、今でも靴のかかとを踏めない自分がいます。急いでいて、かかとを踏みそうな時も、必ず頭に祖父の顔が浮かんできて、自分にブレーキをかけてくれます。祖父が残してくれた美しい「躾」だと感謝しています。

明日から本格的に下駄箱の子どもたちの靴をそっと揃えてまわろうと思います。あいさつと一緒で、子どもたちに「しなさい！」とは言いません。下駄箱が整っている気持ちよさを感じてくれたら、子どもたちの心の内から少しずつ何かが変わってくるのだと思います。子どもたちに根負けしないように、こつこつ無理なく頑張ります。

　昨日は、１年生が図書館司書の安本先生から図書室の使い方や本の借り方についてのオリエンテーションを受けて、早速図書室に出かけました。

　たくさん並んでいる本の中から、自分が読んでみたい本を選びます。

読みたい本が見つかったら、カウンターに持っていて借りられる手続き（バーコードをピッ！）をしてもらいます。一人一度に２冊まで借りられます。

以前にもどこかで書きましたが、子どもたちには「本（読書）好き」でいてほしいと心から願います。本（お話）の中に浸って、頭の中でお話の世界をめいっぱい「想像」したり、主人公に自分を投影したりしてほしいです。そんな読書の積み上げが、穏やかな情緒の安定や落ち着いた思慮深さを生み、豊かな語彙と感受性が相まって、想像力や創造力を高めていってくれます。

情報量が膨大で、日々変化の激しい今の世の中では、とかくスピードと効率が求められがちです。また、すぐに「役に立つ」実利性が求められています。今求められている学力として「読み解く力」というものが強調されています。「読み解く力」＝①たくさんの情報から必要な情報を選び出し、②集めた情報を整理・分析し、③自分なりの考察のもと、自分の考えとして情報を再構築する力というものですが、確かにこれからの社会を生き抜くために「必要不可欠な力」と思います。

このことは、今の大学の在り方にも大きく影響していて、人気があるのは実利性の高い理系や産業・工学系、経済・金融系の学部であって、昔からある文学部や哲学系の学部は人気がなくなり、どんどん数を減らしているようです。大学の本文は「教養」であり、どこか「効率や実利」とは違った世界のように思っていましたが、最近ではそうでなくなってきた気がします。

子どもたちに求められる学力も時代とともに変わってきて、なんとなく「速く考える＝速考」重視なのかなと思えます。でもいくら時代が変わっても、ゆっくりじっくり考えて、自分の想像力を働かせて、自分なりの新しいものを創造していく力、つまり「ゆっくり考える＝遅考」もやっぱり大事で、その力をつけるのは、「読書（本）」なんじゃないかなと思います。

ということで、本校は今年度も午後いちの「読書の時間」を大切にしようと思います。

　本校の学校教育目標は「豊かな心と学ぶ力をもち、共に活きる子どもの育成」ですが、日頃は、子どもたちにも意識しやすいように「みんなが楽しい！八日市北小学校」を目標（スローガン）として示しています。学年の発達段階に合わせて、「みんな」の意味と「楽しい」の質を追求していくというイメージです。この学校目標を受けて、各学年の学年目標が設定され、それを受けて最後に各学級の学級目標が決められます。学校目標や学年目標は、どちらかというと「大切にすべきこと」「めざすべきこと」を先生たち側から語る（下ろす）感じになるのですが、「学級目標」は、子どもたち自身が「この仲間とともにこんな学級にしたい！」という願いをもとに主体的に設定します。

　４年生の教室の「学級目標決定」の様子を覗かせてもらいました。

　はじめに大まかな方向性について担任の先生から思いが伝えられていました。「人権」という言葉をキーワードに、子どもたちが目標を考える流れです。

　一人ひとりに小さな紙（短冊）が配られ、そこに自分の考えた理想の学級を書き込みます。

「〇〇〇・・・・の（な）４年２組」といった書き方です。子どもたちはそれぞれに想いを巡らしながら、短冊に目標を書き込んでいました。書けたら先生に提出します。さっと決まる子もいれば、何回も書き直す子、鉛筆が動かず、ずっと天井のほうを見つめてる子…いろいろです。

全員が書き終わるまで、担任の先生はじっと待ちます。急かすこともなくただ待ちます。

全員が書けたら、担任の先生が一枚一枚読み上げていきます。子どもたちは、「なんかいい感じ…」と感じたものに手を挙げます。「いいな。」と感じたら何回でも手を挙げます。

全員分が読み上げられ、そこそこたくさん手の挙がったものを、10編ほどチョイスして、今度はそれを黒板に書き上げます。子どもたちはそれを見て、「これが一番いい！」というものを選びます。投票ってやつです。そして得票数の多かった２編を残し、最後は「この２つをうまい具合に、一つの目標に仕上げられないかな？」と子どもたちに投げかけ、いろんなパターンを子どもたちで検討吟味したうえで、ようやく「学級目標」が決定されました。

子どもたちが最終的に導き出した目標は「差別をしない仲よしの４年２組」となりました。

単に「学級目標」を決めるという時間なのですが、そこには担任の先生の「一人ひとりの声を活かしたい」、「子どもたちが考え、子どもたちが納得して決めさせたい」、「みんなで言葉を吟味し、その言葉の持つ意味や重たさについて共通理解させたい」というような思いがたくさん詰まっていました。

４年２組のめざす「楽しい」は「差別や偏見がない」＆「みんなが仲よし」とイメージが共有できました。これからの毎日の中で、いろんな取組やもめごとをくぐりながら、「本当の『仲よし』ってどういうこと？」を子どもたち自身が追求していくことになるでしょう。

　今日から家庭訪問が始まります。短い訪問時間ですが、どうぞよろしくお願いします。

　さて、今日は高学年の授業をじっくりと見て回りました。５年生では道徳の時間、「あいさつの心」という題材で、「あいさつの大切さ（礼儀）」について考える授業でした。

　道徳の授業（学習）というと、ひょっとすると「よりよく生きるために大切な道徳的価値」を教わる学習だと思われているかもしれませんが、厳密にいうとちょっと違います。

　学習指導要領（文科省）の道徳の目標には、「…よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。」とあります。大切なのは「道徳的価値についての理解を基に…」という部分です。「あいさつは大切です。」とか「正直に誠実に生きることが大切」、「思いやりの心をもちましょう」などの道徳的価値は、学習しなくても子どもたちは当然知っている、わかっているのです。大切なことは重々知ったうえで、その価値について、「もう少し深く考えてみる」とか、「わかっていてもなかなかそうはできない人間の弱さに寄り添ってみる」とか、「ちょっと自分の心とにらめっこして、これからの自分の生き方や行動について考え直してみる」というのが、「道徳的価値についての理解を基に…」ということで、道徳の学習をする値打ちになります。

　今日子どもたちは、「あいさつがなぜ大切なのか…」を題材文の主人公の心情に寄り添いながら改めて深く考えていました。

　「あいさつ」といえば…、私（校長）が赴任して一年。この一年間で子どもたちはよくあいさつができるようになりました。それは先生たちも実感していますし、学校評価（学校アンケート）の子どもたち自身の回答からもよくわかります。自分から元気にあいさつできる子はまだまだ限られていますが、たいていの子どもたちはちゃんと目を合わせてあいさつができます。最近は、あいさつと一緒にハイタッチをしてくれる子も増えました。照れくさくて、あまり声は出なくても、丁寧に会釈をしてあいさつをする子もいます。

　毎朝校門に立って、できるだけ一人ひとりの子と目を合わせて、ニコニコ顔でお辞儀をしながら「おはようございます」と声をかけてきました。「あいさつをしなさい。」と指導したことは一度もありません。あいさつが返ってこようが、無視されようが、ただひたすらに笑顔で「おはようございます。」というのが私のポリシーです。

　ややもすると我々教職員は、「子どもは学校に来るのが当たり前。時間になったら教室にそろっているのが当たり前。」と横着に考えてしまいがちです。そうではなく、子どもたちも毎日いろんな思いを背負いながら、それでも学校に期待して登校してきてくれる…そう思うと、「今日もよく来てくれたね・・・頑張ってこられたね。ありがとう。」という気持ちで、自然と子どもに頭を下げてしまいます。今改めて考えると私（校長）にとってのあいさつとは、「あなたのことを大切に思っていますよ。今日もあなたに会えて嬉しいよ。」というメッセージを伝える行為なのかもしれないなと思っています。

　今日の道徳の授業で、５年生の子どもたちは「あいさつの大切さ」について、「する方もされる方もお互いが気持ちよくなる」、「元気がでる」、「よし、はじまるぞ！やるぞ！と元気がでる」、「みんながなかよくなれる」などの、今までよりも少し深くて値打ちがある「価値」を見出せたようです。口には出さなくても、きっとどの子も「ぼく（わたし）って、ちゃんとあいさつできてるかな…あんまり深く考えてないよな…」などと自分の心とにらめっこしたはずです。ちょっと落ち着いて、「自分の心とにらめっこ」するのが道徳の学習の値打ちなのだと思います。

　今日は、火災発生を想定した避難訓練を行いました。思い起こせば、昨年の第１回避難訓練（火災）の時、「なんて避難が遅いんだろう…。これでは無事に避難できない。」と正直思いました。全校が避難するのに8分近くかかりました。その背景にはいくつかの問題がありました。

　一番大きな原因は、本校の校舎の弱点…というか、今の時代では欠陥といってもいいかもしれません。階段が校舎の両端にしかないこと（校舎中央に階段がない）。おまけに、火災が発生しそうな、配膳室、調理室、理科室がすべて階段のそばにあること。つまり実際に火災が起こったとき、一方の階段は使えなくなるということ。中央に階段がないため、避難経路が限られ、子どもたちが密集してしまうことです。

　次の大きな原因は、校舎両端にある非常階段を使うことに、子どもたちが慣れていないということ。コロナ禍は十分な避難訓練もできず、子どもたちの中には初めての非常階段を怖がる子も多くいました。

　そして、最後の理由が、子どもたちに「本気意識」が足らなかったことです。

　昨年の避難訓練では、「避難訓練」は「練習」ではなく、「訓練」だということを、声を大にして伝えました。「命」を守るために、ド真剣にやって、心と体に「安全な避難」を叩き込まねばならないという話をしました。その後の第２回避難訓練（地震）、第３回避難訓練（不審者対応）では、明らかに子どもたちの意識が変わってきて、避難訓練に真剣さが増してきて、避難もスムーズにできるようになりました。

　そして、今年度の避難訓練。避難に要した時間は、５分５秒。これなら本当に火災が起きた時でも、安全に避難できそうです。子どもたちも、しっかりと「お（おさない）・は（走らない）・し（しゃべらない）・も（もどらない）」を守って、静かに速やかに避難できました。高学年を筆頭に、素晴らしい態度でした。

　講話の中では、「もしも・・・だったら・・・」ということを、いつも考えられるようにと、子どもたちに話しました。災害は、いつ、どこで、起こるかわかりません。こんな時だったら、自分はどうするか…いつも頭に置いておかなくてはなりません。

　また、事故やケガを防ぐために、「もしも…だったら…」と考えることが大事だということも話しました。相変わらず、「廊下を走る子」が多い本校・・・廊下での事故の実例を話しながら子どもたちに訴えました。このことについては、全教職員が共通理解して、どの教職員も徹底して、声かけをしています。

　根気強く根気強く、子どもたちに語りかけていきます。

昨日、小学６年生と中学３年生を対象に、全国学力・学習状況調査が行われました。今年度は、小学校では国語と算数の２教科で行われました。

　この調査の目的は、

〇義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図る。

〇学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立て　　る。

〇そのような取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する。（文科省より）

ですが、私的には、子どもたちが今まで学んで身につけてきた学力で、「これからの時代に求められている学習課題」がどれくらい解決（対応）できるか…を試す調査だと思っています。子どもたち個々の学力を測るためというよりは、調査の結果を受け止め、「今の八日市北小学校の学習(授業)はこれでいいのか？」を検証するための調査だととらえています。つまり、問われているのは学校の「授業力」だと思っています。

　しかし、この調査は、正直６年生の子どもたちにとっては、大変な労力を費やす調査です。日頃、やり慣れている一枚物の「単元テスト」とは違って、「問題用紙と解答用紙が別になっている」、「問題文がやたらと長く、問われていることを理解するだけでも大変」、「一問一答」のような問題ではなく、「いろんな資料から必要な情報をとりだして、整理して自分でまとめ直す」問題だったり、「答え」を書くのではなく、どのように解いたか「説明する」問題だったりします。

「これからの『絶対解』のない変化の激しい時代を生き抜く」ために必要になる力・・・。つまり、必要な情報を集め、比較整理し、自分の持っている知識と経験を総動員しながら、「自分としての最適解」を導き出す・・・そんな力が求められているのだと改めて痛感します。

学校として、子どもたちが自分の武器として使える＝生きて働く「基礎基本」を徹底するとともに、課題に対して「主体的」に解決しようとする意欲と、課題解決するための思考力・判断力そして表現力を育てられるよう、日々授業研究に励みたいと思います。

６年生の皆さん、本当にお疲れさまでした。この後、26日（金）に今度は学習状況調査（質問紙調査）がオンラインで実施されます。子どもたちの学習状況や生活習慣等について、質問に答えていく形式になります。

昨日の学力調査については、今日の新聞に問題が掲載されていますので、家族で挑戦してみるなど、話題に挙げていただけるといいなと思います。